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在语文教学中践行情境法之点滴 　　自开展向名师学习活动以来，我有幸学习了李吉林老师的先进事迹和教育教学方法。总是被李老师那先进的教育事迹和教学理念所感动，深深地感受到她为教育事业作出的贡献。尤其是对她的语文情景教学理论进行系统学习后，让我对语文情境教学的认识水平有了一个质的飞跃！ 在李老师的情境教学中，形式和方法是多种多样的。创设情境这一教学环节大多数教师都在做。教学中我也经常运用这一方式。但我从没有向李老师那样进行过深入地思考：为什么这么做，怎样做才能收到最好的效果。李吉林老师把情景教学法运用的淋漓尽致，取得了很好的教学效果。 对事业的追求和对学生的热爱也许就是她才情与力量的源泉，而这不正是我们很多教师所缺少的吗？ 通过对李老师的学习，我深刻地认识到：只有在宽松和谐的课堂气氛中，学生才能轻松愉快地学习语言、只有教师创设出良好的教学情境，才能点燃学生的激情，产生感情共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，激发学生学习的兴趣。教学活动才能得以顺利进行，教学质量才能发生实质性的提高。下面依据学习名师李吉林的情境教学思想理念，结合自己的教学实例，谈谈语文课堂教学中应如何通过情境创设来激发学生学习兴趣 一、情境中导入 为了激发学生学习的动机，在学习新课之前，我经常创设一种问题情境，将学生不知不觉地引入课堂之中。让孩子因好奇而学习 如一年级下册17课《小壁虎借尾巴》。我先板书“小壁虎” ，问：“同学们见过小壁虎吗？谁能给大家介绍一下？”学生零星介绍之后，出示几幅小壁虎的图片，我简单介绍：“壁虎，外貌像蜥蜴，对人完全无害，它们喜欢夜里爬在墙上静候蚊蝇，尾巴有的尖长，有的短钝，有的是球形。”介绍到此，添加“借尾巴”，读课题，有什么疑问？（小壁虎不是有尾巴吗，为什么还要借尾巴呢？向谁借？）“我跟大家一样好奇，我??来读课文吧。” 二、情境中体验 经常运用一些情境导入的办法激起了孩子们的学习动机，接下来就得想办法根据课文情节的发展，根据内容的需要，使创设的情境成为一个连续的动态的情境，往课堂深处发展。结合李老师的教学经验，我一般在课堂中采取以下几种创设情境的教学方法 1、 生活展现情境 把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前 比如一年级下册30课《棉花姑娘》，课后作业有一题填空题：碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。刚开始，大多数同学走不出课文或者走出课文只到室外，他们填的是：碧绿碧绿的（树叶），碧绿碧绿的（草地），雪白雪白的（墙壁），雪白雪白的（棉花），思路打不开。如果我们引导孩子走进超市、走进社区，走进大自然，许许多多的景和物引入眼帘，他们的眼界打开了，他们便能惊喜而又轻松地写出许多新颖的词语搭配来呈送给老师，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚纱），雪白雪白的（汤圆），雪白雪白的（椰子肉），碧绿碧绿的（油麦菜），碧绿碧绿的（花瓶），碧绿碧绿的（小飞虫），碧绿碧绿的（翡翠手镯）…… 可见，社会、生活、大自然是多么丰富充盈的大课堂，把我们的孩子带到这个大课堂去，它会给我们的孩子带来才思泉涌的灵感，让他们的语言充满生命的气息。所以，创设情境教学应青睐于我们身边的生活世界 2、 实物演示情境 即以实物为中心，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑相应的背景。通过背景，激起学生广远的联想 《荷叶圆圆》，这篇课文几个自然段分别告诉小朋友们，荷叶给小动物们带来的快乐。为了让学生上好这节课，我做了些头饰，还在黑板上画了荷塘与大大的、圆圆的荷叶，作为背景，让朗读的孩子戴上头饰上台表演，同学们又高兴，又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入，很有感情，在这快乐的教学气氛中，不仅加强了学生对课文的理解，还为学生提供了交流的机会，缩小了同学之间的距离，增进了同学之间的友谊。教学情境的创设，大大提高教学效率。教师恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，使学生乐于学习 3、 图画再现情境 图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。除了课文插图、挂图，我觉得剪贴画、简笔画也是最形象、方便的再现课文情境的方法 例如在教《小小的船》第一课时，我也采用李老师的做法。前后三次运用了图：第一次：上课开始，教室里以蓝色的画纸作蓝天，先后出示圆月与新月。我开始描述：老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮？你们看见了吗，有时候月亮是这样的（出示圆月）这是什么样的月亮？有时候，月亮又是这样的，（出示新月，贴在蓝天上）教师描述导入。第二次：（师）课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船，而不说像香蕉，像镰刀呢？他想做什么？那么你们看着这弯弯的月儿，