基于交互式教学视角下学生参及模拟法庭实践活动主体意识探究.doc

基于交互式教学视角下学生参及模拟法庭实践活动主体意识探究 　　摘 要 随着法学教育改革的推进，模拟法庭教学模式改革在各高校的法学教育中迅速推进。在各大高校的法学专业中，模拟法庭教学模式的常见形式有：程序表演型模拟法庭、“实战型”模拟法庭竞赛及模拟法庭课程等，本文主要就这三种模式对法学学生学习主体意识的培养进行论述，并比较得出适应学生发展需求的模拟法庭教学活动培养模式 关键词 模拟法庭 交互式教学 主体意识 “实战型” 基金项目：本文为教育部高教司2016年国家级大学生创新训练项目基于交互式教学视角下学生参与模拟法庭实践活动主体意识研究成果（编号201610225110） 作者简介：万珂菲、沈艺，东北林业大学文法学院 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.391 一、引论 交互式教学是指通过师生有结构的对话促进学生阅读理解的教学方式，具体来说，就是指将教学活动转变为以学生为中心，由学生主体主动展开师生及生生间的交流、协作并以此开展教学活动的教育模式。交互式教学的教学思想作为传统广播式教学思想在教育改革背景下的替代，在各学科的发展建设中产生了革新式的变化。如促使课堂改革中的“翻转课堂”，在网络教学背景下的“MOOC平台”建设以及在电教领域的“交互式电子白板”等新教育产品及教育形式的出现。这些新的教育形式和教学产品无疑推动了信息时代教学水平的迅速提高 在法学教育领域，顺应交互式教学导向的法学实践教育改革发展需求，高校模拟法庭实践活动逐渐进入研究视角。作为满足交互式教学要求的新型教学方式，能同时满足提升学生理论及实践水平的模拟法庭实践活动对法学专业学生学习主体意识的培养发挥了显著作用。模拟法庭活动有利于加深师生互动，有利于培养学生的自主性及协作性，有利于加速专业理论知识的内化和应用。因此，应将模拟法庭活动对学生主体意识的培养研究结果应作为模拟法庭教学模式下一步发展的导向，笔者正是由此展开讨论 二、“程序表演型”模拟法庭中学生的主体意识 （一）表演型模拟法庭的定义及发展现状 程序表演型模拟法庭是指学生在教师的指导下选择案例后，由学生进行庭审角色表演，以熟悉??判程序，还原法庭审判流程以及审判氛围，讲解诉讼法知识、了解诉讼程序为目的开展的职业训练活动。表演型模拟法庭作为最基本的模拟法庭教学模式，在全国范围内，几乎所有开设有独立法学院的高校均已完成引入，并在三大诉讼法课程的课内实践教学中扮演重要角色 （二）表演型模拟法庭活动中学生的主体意识 表演型模拟法庭由学生扮演诉讼参与人的角色饰演既定的案件剧本，力求还原出完整的法庭审判流程。其在一定程度上突出了学生在课堂中的作用，在引发学生的自主思考中发挥了积极作用 但程序表演型模拟法庭在学生主体意识培养方面仍表现出诸多不足。首先，“表演型”模拟法庭过于注重程序，在调动学生主动性、积极性上有所偏差，如在程序表演型模拟法庭中扮演“法警”、“人民陪审员”等角色的学生，对整个庭审程序的参与度和感知度较之“审判长”、“诉讼代理人”等角色偏弱，虽在整体上可能显出对教学活动的益处，但落到学生的微观角度，此种类型的模拟法庭对学生学习自主性并无太多助益。其次，程序表演型模拟法庭往往受到课程所限，多为一次性开展，前后也缺乏准备和研究，并不能对学生进行持续跟进直至习惯养成。因此程序表演型模拟法庭在学生主体意识的培养上存在欠缺 三、模拟法庭课程中学生的主体意识 模拟法庭课程是将模拟法庭教学课程化的模拟法庭教学模式。由于我国模拟法庭教学相比之其他国家开展的较晚，没有形成统一的教学体系，因此目前的模拟法庭课程内容设计表现形式存在多样性 第一种是将模拟法庭课程归入传统的单向教学模式，即模拟法庭课程设置的主要目的在于法庭实践经验的传授。课程开设的主要形式为邀请业内人士进行宣讲以及组织学生前往庭审现场进行观摩。虽然实务经验传授确是法学学科教育的必要组成部分，但是此种类型的课程教学模式并没有改变课堂教学以教师为主体，学生单向接受的传统模式，不存在交互性知识建构，对于学生主体意识的培养也并无助益 另一种模拟法庭教学的发展则是在实务经验传授的基础上，在课程设置中添加学生参与的部分。包括模拟法庭程序表演和模拟法庭课内竞赛等，以经验介绍为辅，实战模拟为主。这种形式的模拟法庭课程在课程设计上提供了学生参与的平台，是单向式和交互式教学的成功结合，但此种模拟法庭课程在教学实践中却较少被采用，原因有以下两点：其一，开设此种类型的模拟法庭对师资要求高，课程需要很低的师生比例，且交互式的教学模式对教师针对课堂节奏的应变力和掌控力都提出了较高的要求。其二，交互式模拟法庭教学课程的开展需要将学生化整为零