思品教材案例研讨的.pptVIP

东平县实验中学 胡彦平;一、案例教学法的含义;二、案例教学法的作用; 我们鲁教版思想品德课教材编排中出现了大量案例，引导我们 广大思品课教师灵活运用案例教学法，对传统教学方法实行创 新，引进发现、探究、归纳、应用等现代教学理念，构建科学、 合理的教学运行模式。;1.可以提高学生运用理论去分析解决实际问题的能力。 ;2.培养学生的表达能力。 ;3.缩短理论和实际的距离。 ;4有利于激发学生学习兴趣。 ;5.提高教学效果。 ;三、案例教学的基本方法 ;1.案例讲授法。教师运用案例，通过讲解来说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体， 构成一个完整的课程内容体系。这种方法又可具体分为以讲案例为主来说明理论知识，或者以讲 授基本理论为主，引用案例进行论证。例如七下十五课项目二在讲述一般违法和犯罪的区别与联 系时，教材就是通过讲述案例为主来说明理论知识的。 案例魏某的蜕变：魏某三好学生→结识坏朋友→吸烟、喝酒、去舞厅花钱越来越多→小偷小摸→被拘留 →盗窃4000元现金2000余元财务→被判有期徒刑 理论知识 ;2.案例讨论法。它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例 进行讨论分析的一种方法。 例如：九年级第八课项目一（P92） 在学习可持续发展是正确选择时，教材给了一个案例：内蒙古 某地发展羊绒衫集团→ 大力发展养羊业→ 草原生态失衡、水井 干枯→ 经济萎缩→ 牧民贫困，大声疾呼。设计了三个问题让 学生讨论A这个羊绒衫厂当初该不该建？B这个羊绒衫厂现在还能 否生存和发展下去？C牧民的呼声给我们什么启示？ 通过学生讨论和教师引导得出理论知识：人口、资源、环境和 经济发展之间的关系式相互作用、相互制约、相互影响的，正 确处理好人口、资源、环境和经济发展之间的关系就要走可持 续发展之路。;3.案例模拟法。 它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色， 再现案例情境，如小品、模拟法庭等，给学生以真实、 具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。;4.案例练习法。在课上、课后和单元练习 及考试时，引入典型案例，创设问题情境， 以培养和检测学生分析和解决实际问题的 能力;四、案例教学中存在的困惑;我们一起来赏析一节省优质课教学设计《生活中有是非善恶》， 《生活中有是非善恶》由“生活中的是非善恶”和“是非善恶对社 会和个人的影响”两个层次构成。我们把重点放在教学案例的设 计这一角度上。;?第一板块；擦亮眼睛?观察生活课件展示：我的一天 ;第二板块：开动脑筋??思考生活课堂情景剧：我的一天(二) ;下面让我们开展故事续写活动， ????课件展示：故事续写：王刚逃学上营业性网吧的行为…… (让学生设想这样做给王刚自己、他人、社会的危害。同时， 引导学生明白上网查资料属于真善美的行为带来的是积极影 响；但是进营业性网吧或沉溺于网络世界，玩游戏、浏览 黄色网页等行为则属于假恶丑的行为带来的是消极影响。) ????请同学们以此为例进行造句 ????生活中???????的行为属于假丑恶的行为，它将会??????? (让学生列举生活中假恶丑的现象分别给个人、他人、 社会带来的消极影响。);我对这节教学设计反复研读了几遍，佩服之至，真不愧是一节 省优质课一等奖，这个设计最大的亮点是整堂课的教学案例以 一个七年级学生的一天??故事为线索贯穿始终，可谓匠心独特， 贴近学生生活，引起学生学习兴趣，更能吸引评委和挺重的眼球。 可是它是不适合我们在日常的每节课中应用呢？ 在课改的浪潮中 一味的认为教材案例太陈旧，用教材案例显不出老师的水平。教 师往往,费尽心思查找各种资料,将唾手可得的课本案例置之不理。 以至于学生认为课本上的案例可有可无。教师即使使用课本上的 案例,方法也以读读、看看为主,达不到应有的效果。使课本集科 学性与趣味性为一体的教材案例变得无足轻重。 我觉得至少有两点需要我们探讨：; 1.完全摒弃教材案例去苦苦搜寻案例，需要耗费教师大 量的时间。象这节课执教者需要2周或者1月的时间准备， 节节课这样上根本不可能。 2.自编案例质量难以保证。教师自己查找的案例由于各方面的原 因限制,缺乏专业性的审查和研究,作为教学案例的价值不高。 有的案例中所涉及的问题太肤浅,讨论分析的意义不大;有的案 例所涉及的又太深奥,学生讨 论分析又无从下手;有的案例所讲的问题与实际情况联系得不 够密切,难以激起学生的兴趣;有些案例可以多角度思考,很难保 证结论的单一性,甚至会出现负面效应。把这样的案例应用于 教学,很难保证它的科学性及与教材联系的紧密性,很难达到教 学的目的,甚至会起到相反的作用,难于达到教学目的。现行教 材中案例明显增多,渲染力度更强,文中有画,画中有文,与教材 浑然一体,相互印证。很多优秀案例弃之可惜。;请大家看这节教