2014-第八章教学.ppt

第八章 教学 第一节 教学的意义和任务 第二节 教学过程的本质与规律 第三节 常用的教学原则及其运用 第四节 常用的教学方法及其运用 第五节 教学组织形式及教学工作的实施 第六节 新课程背景下的教学观第七节 说课的基本程序与要求 赶鸭子 填鸭子 烤鸭子 板鸭子 第一节 教学的意义和任务 一、教学的概念 概括起来有三种基本的解释角度： 一是着眼于教师的教而对教学概念进行界定，把教学看成是教师给学生传授知识和技能的活动； 二是着眼于学生的学而对教学进行界定，把教学看成是在教师辅助下学生通过学习获得一定的经验并引起行为变化的过程； 三是着眼于教师与学生的相互作用而对教学进行解释，把教学看成是由教师的教与学生的学所组成的一种共同的双边活动。 教学的概念： 广义的教学： 教学是教与学共同组成的一种教育活动。 狭义的教学： 指学校的教学活动，是教师有计划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。 二、教学的意义 （一）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 （二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 (三）教学是学校教育的主要工作 教学在学校工作中居于中心地位，发挥着核心作用。坚持学校工作以教学为主。 从教育途径看，学校教育绝大部分为教学所占据，这是教学所具有的中心地位的客观体现。 从工作类型看，各项工作都是为教学工作服务的，这就从活动范围上保证了教学工作是学校工作的中心。 从活动目的看，教学目的是使学生德智体美全面发展，与教育目的直接同一。 从历史上正反两方面经验看，凡是以教学为中心的学校，教育就不断发展，教学质量就会得到提高。相反，学校教育就会遭受挫折，教学质量就会严重下滑。 三、教学的任务 1、使学生学习和掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能技巧。 中学化学技能一般包括化学用语（符号）技能、化学计算技能和化学实验技能等三类。化学用语（符号）技能是指学生能够熟练书写化学用语的技能，包括正确、熟练书写元素符号、化学式、化学方程式、离子方程式、电极反应方程式、原子（离子）结构示意图等，以及正确进行氧化还原反应化学方程式的配平； 化学计算技能则包括化学中的常用计量及其单位和计算技能；而化学实验技能则包括实验操作技能、实验过程技能（包括实验观察、记录、仪器连接等）、实验处理技能（包括数据处理、完成实验报告等）。 2、发展体力、智力、能力和创造力 3、培养正确的思想、价值观、情感与态度 4、关注学生个性发展 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法四个阶段 赖因（五段教学法）：预备（提出问题、说明问题）、提示（提示新课程、讲解新教材）、联合、总结、应用。 杜威（五步教学法）：困难（发现疑难）、问题（从疑难中提出问题）、假设（做出解决问题的假设）、验证（推断哪种假设能解决问题）、结论（检验修正假设、获得结论） 凯洛夫：引起学生的求知欲，使学生感知新教材，形成观念和概念，知识的巩固和复习，知识运用与形成技能技巧，知识、技能技巧的检查等六个基本环节。 （二）、两种基本的教学模式 以师生授受知识为特征的接受教学 在教师引导下以学生主动探取知识为特征的探究教学 二、教学过程的本质 1、教学过程是一种特殊的认识过程 间接性 引导性 简捷性 有领导的认识 2、教学过程必须以交往为背景和手段 3、教学过程是一个促进学生身心全面发展、追寻与实现价值目标的过程 教育性教学和发展性教学 是教学适应学生发展水平，还是教学应该适度走在学生发展前面？ （一）直接经验和间接经验相统一的规律 反映了教学中传授系统的科学文化理论知识与丰富学生感性认识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。 列宁在阅读哲学笔记时就十分赞赏黑格尔关于“真理”的两段话。 　　黑格尔说：“老人讲的那些宗教真理，小孩子也能说，可是对老人来说，这些宗教真理包含着他的全部生活意义。……而对小孩来说，这种宗教内容的意义只是这样一种东西，即全部生活和整个意义在它之外。” 列宁：好极了！“绝妙的比较”。 　　 “正像同一句格言，从年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的广袤性，后者能够表达出这句格言所包含的内容的全部力量。” 　　列宁：很好的比较。 （1）学生以学习间接经验为主 （2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 （3）教学中要组织学生进行初步的探究活动 飞镖里的“鬼” ——儿童实践经验是理解和应