初中数学教学资料-5.1.3 同位角、内错角、同旁内角微反思.docVIP

附件2： 5.1.3 同位角、内错角、同旁内角微反思 数学概念是数学学习之基础。性质、判定的产生来源于概念的准确把握。概念理解不到位，将导致性质、判定的不会用。概念教学，不能简单的陈述和重复，应该引导学生揭示概念的内涵，抽象出本质，准确把握其外延，理解掌握各种变式。本节课是一节关于“同位角、内错角、同旁内角”的概念教学课，我从以下几方面展开教学。 一．建立“积木元”思想，宏观上渗透开展几何系统研究的方法 在几何教学中，我让学生感受研究几何，就象组装积木一样好玩。几何图形的发展类似于孩子玩积木，由小元件组装成大元件，再由大元件拼装成组件，……。几何也是如此：“点”生“线”，“线”生“面”，“面”生“体”。如许多“点”排队时，若排成一条队伍，就成了一条“线”；若排成许多条队伍，就成了许多条“线”，这些“线”就组成了一个“面”。又如两条“线”摆在一起，若紧紧靠拢，就重合为一条“线”；若分开，就可能是“平行”或“相交”的位置关系。本节课由“两线相交”生成“对顶角、邻补角”来引出“三线相交”生成“同位角、内错角、同旁内角”等几何概念。在“组装”的过程中，让学生以“研究者”的身份获得新概念，发现“规律性”。这样既培养了学生的空间观念，又让学生在“做”中获得新知与研究方法。 二．微观上重视概念的形成过程，使学生直观形象感知概念的外形与内涵 1.揭示三类角的本质。必须“三线两交”才能生成此三类角。我们依据“三线两交”生成的八个角相对“截线”位置分为两种：同旁、两旁，而相对“两被截线”位置分为三种：同向、内部、外部。这些位置关系术语不受图形位置变化及角大小变化影响，回避“上”、“下”、“左”、“右”等方位术语的模糊表述。 2.用“分离术”揭示三类角的“位置”美。通过从复杂图形中分离出在三类角的位置图。在形如“F”的图形中有同位角，在形如“Z”的图形中有内错角，在形如“U”的图形中有同旁内角。 3.归纳三类角的确定策略。通过对一系列变式图的“操作”与“分离”，反思形成确认三类角的策略。一是“由线辨角”：先确认“三线”中谁是截线，谁是被截线；再由“形”（F，Z，U）来明确是哪类角。；二是“由角辨线”：角的顶点——角的边——角的位置关系。即首先角不共顶点，再次两角的一边共在截线上，另一边分别在两被截线上。 4.较好运用多媒体教学手段。通过多媒体的“运动操作”，学生能直观形象地感知三类角，提高了研究几何的兴趣。 2 图1