语文课程的基本理念-1.ppt

阅读课堂中的活动、讨论，必须围绕着对文本的研读来开展，对于语言运用能力的培养才有效。语文课随着课文内容的变化在“亲情教育课”、“环境保护课”、“历史故事课”等等综合性质的生活化大课堂中游离，语言运用能力的培养失去了立足之地。实际上，阅读课的中心任务不是达到“感受某个形象、理解某种感情，”这个结果，而是“通过语言来感受、理解”这个过程。语言运用能力的提高离不开对文本本身的研读。 一些教师对于答案的预设，经常地通过多媒体，以图画、音乐、视频等“非语言”的材料来呈现，根本脱离了语言这个载体。对于学生的回答，教师的评价视角也重语言内容而不重语言形式，学生得到的评价不是他“回答得怎么样”而是他“说的那件事怎么样”。学生在五彩斑斓中，并不知道自己该怎样才能在语言运用能力上取得进步。 案例：北京市特级教师武琼在徐州执教小学课文《长征》 教师：哪个字概括了长征的特点？ 学生：“难”这个字。 教师：诗中哪些地方体现出“远征难”？ 学生在教师引导下解读课文，逐渐读懂了“万水千山”、“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“金沙水拍云崖暖”、“大渡桥横铁索寒”、“千里雪”等语句。在这个过程中，体验到“远征难”。 朗读诗歌，表现出“难”。 教师：诗中哪个词看出红军对待“远征难”的态度？ 学生：“不怕”这个词。 教师：哪些地方看出“不怕”？ 学生在教师引导下读懂了“只等闲”、“腾细浪”、“走泥丸”、“更喜”、“尽开颜”等语句。在这个过程中，体验到红军“不怕”远征难的精神。 朗读诗歌，表现出“不怕”。 听说读写相互促进的原则 听说读写都是语言传播的形式。四种能力存在着本质的必然联系。 听说能力是读写能力发展的基础，反过来读写能力的发展又能促进听说能力的提高。 常用策略 把文中人物的心理话说出来。 创设情境，想象人物对话。 复述故事。 概述故事。 讨论交流，对他人的言语作出回应和评价。 借鉴文中写作手法进行片段模仿写作。 续写课文故事。 听故事再叙写成文。 将讨论内容作书面叙述。 语文训练和思维训练相结合的原则 语文训练指理解和运用语言的训练；思维训练指培养思维品质、提高思维能力的训练。两种训练要密切配合，互相促进。 台湾一位教师执教《范进中举》时，分析范进考中秀才时胡屠户的言行： 教师：“这时候胡屠户的心情怎么样？” 学生回答：“胡屠户并不因此而高兴。” 教师追问：“他不高兴为什么拿酒肉来？” 学生注意到，胡屠户是来贺喜的，虽为屠户，他多年来未曾有几次拿肉来，这次拿了肉，还带了酒，足可以看出其高兴。 教师继续追问：“胡屠户为什么又说将女儿嫁给范进是倒运呢？” 学生由此意识到，胡屠户并不满意秀才这个名分，他有些不屑。这样，经过追问，使学生纠正了自己原有思维方式的片面性，体会到胡屠户既有些高兴又有些不屑的复杂心理。 课内外语文学习相结合的原则 语文的外延和生活的外延相等。 生活处处是语文。 课外语文活动 黑板报、手抄报、对联、校园文学社、广播站、相声、小品、话剧、演讲、辩论、朗诵等 语文教学设计 课程设计 课程设计是对课程的各个方面做出规划和安排。 课程设计有三个层次 宏观层次：对课程体系结构的整体编制，即:课程计划 。 中观层次：对具体课程的编制， 即 : 语文课程标准、语文教材 。 微观层次：教师对课程的再设计， 即 :教学设计 。 课程设计的微观层次 教学设计 教学设计 教学设计是按照一定的教学理论，确立教学目标、安排教学内容、构建教学过程、选择教学方法、创设教学情景的活动。简言之，教学设计即对教学活动作出预设。 语文教学设计的指导思想 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学设计的内容 确立教学目标 安排教学内容 构建教学过程 选择教学方法 创设教学情景 设计板书、课件 组织教学评价 确立教学目标（学习目标） 确立教学目标的依据： 语文课程目标、学段目标、单元目标 教材特点 学生的现有水平和需要 选择教学方法 基础教育课程改革倡导的三种学习方式： 自主、合作、探究 可以说出新课程改革倡导的三种学习方式，即“自主合作探究”，但不要将其视为教学方法或学习方法。 《现代汉语规范词典》的解释：“理念”主要指“思想观念，也指认定和追求的某种目标、原则、方法等”。 《语文课程标准》使用“理念”一词，意在给语文教育实践提供一种理性规范，即我们平常所说的总的指导思想。 语文课程理念实际上是对语文教育规律的诠