说课培训(完整版)-1.ppt

教师如何进行说课 主讲人：加拿尔·吐斯甫汗 （一）说课的概念 “说课”是教师在备课的基础上，对领导、同行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据，是教师素质、功底等综合能力的体现。 （二）说课与备课、上课的区别 1、说课与备课的区别 （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （三）说课与备课、上课的区别 （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效率。 （4）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，而且还要说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 2、说课与上课的区别： （1）要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 （2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。 （3）评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 （四）教师为什么要说课 ?一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平； 另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 ? 实践证明，说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。 （五）说课说什么？ 说 课 的 基 本 框 架 ★ 说课开始前： 应当先做自我介绍，再报出课题以及课时。整个说课将分为哪几个部分。 介绍+课题+课时+部分 今天，我说课的题目是 《 》（板书:课题、作者），下面我将从说教材、学情、教法和学法、教学流程、板书设计（等 ）个方面来对本课第（ ）课时的教学进行说明。 ★ 说课的内容包括以下四个方面： 1、说教材 2、说学情 3、说教法和学法 4、说教学过程 说 课 的 基 本 框 架 （一）说教材 主要从以下三个方面说明： 1、本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的位置、地位和作用； 2、本课的教学目标及依据； （一）说教材 ★ 说教材中每个步骤的具体要求： 1、说地位和作用 教材内容的位置（年级、版本、科目、册数、单元、章节）； 教学内容，教学知识点是什么？知识特点； 单元或章节教学要点，本课教学内容的地位、作用，与前后知识的联系。 ★ 说教材中每个步骤的具体要求： ◆ 举例：小学语文《春》的地位和作用 《春》是人教版小学语文六年级第二学期第三单元中的一课。我上的是课文《春》的第二课时，是课文的重点部分。朱自清先生用清新细腻的笔触，极其生动细致地描绘了春天最常见的草、花、风、雨，抒发了对春天由衷的喜爱和赞美之情。第二单元学生刚学过运用符号圈划、感受词句的阅读方法，因而能够较好地体会到这篇课文中用词的准确、生动，描绘景物的委婉与细致。这就能向“圈划词句并对其表达句意与文章中心的作用提出问题、解决问题”的阅读方法的过渡。另一方面，也可以让学生认识到只有细致的观察、积累生动丰富的词句，才能把生活中常见的景物写得形象生动，并以此帮助学生提高写作水平。 ★ 说教材中每个步骤的具体要求： 2、说目标 主要解决两个问题： （1）阐述目标确定的依据。 （2）目标表述要准确、规范，要将目标细化。 要 求： （1）要尽量以学科课程标准的总目标或年段目标为指导，结合单元要求及知识特点来定“教学目标”，指出它被如此确定的依据； （2）要按课程标准中的三维目标具体分解本节课的教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取代本节课的具体目标； （3）要用“学生学到什么、获得什么、悟出什么”的角度来表达，不能用“教师教什么、怎么教”来表达；