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以激疑促思维品质,提高语文教学质量 　　摘 要: 注重激疑,发展学生思维品质,引发学生思维活力,促使学生通过主动思考探究来排除疑问,是成功实现语文素质教育的重要保证。深入研究、科学激疑,扎实高效地实施语文教学,必将推动语文素质教育实践不断向前发展。 　　关键词: 高中语文教学 阅读 问题设计 　　 　　亚里士多德说:“思维自惊奇和疑问开始。”思维品质可以反映出个体智力和思维水平的差异。发展学生的思维品质,培养出有独特思维品质的人才,已成为课改不可阻挡的主流。在高中语文教学中,阅读是一块主阵地,它对培养学生的语文素养、实现学生认识能力与思维能力共同提高的教学目标起着无可替代的作用。而提高问题设计的质量,不仅有利于提升学生阅读文本的技能,而且可以帮助学生掌握文本质疑的思维途径,培养学生解疑释疑的阅读方法,提高学生的创新思维能力。 　　一、认识激疑 　　激疑是激发智慧,并不等同于提问,更不是设问,而可以看成“创设问题情境”。问题设计的理想目的应该是以此引导学生达到对文本的充分理解,拓展学生的阅读经验,发展学生的阅读思维品质。但是我们经常看到,有时教师提出的似乎是复杂的、重要的问题,最终效果或仅仅是学生用已有的知识作出简单反应,或答案在文本中显而易见,这样的问题、信息,不能驱使学生大脑进入紧张工作状态,它们属于“信息问题”,并不需要智慧,即不能激疑。我们还经常能感受到,一篇内容精彩的文章,却缺乏促使学生产生批判性思维的内涵;相反,一篇看来相当枯燥无味的文章,却有可能引起学生产生内涵丰富、意义重要的思维活动。由此可见,抓准文本中具备问题意义的关键,创设问题情境,来帮助学生发展思维品质,是对语文教师的严峻考验。 　　(一)从学习主体的发展需求来看 　　高中生思维能力的发展已相对成熟,而且他们面临着即将进入高校掌握专业技能知识的挑战,或者将要走上社会从事于服务公众、社会的各行各业。无论什么选择,他们都不可避免地要接触大量专业性文本材料,必须具备从中汲取所需信息的能力。因此语文教师应意识到,真正的问题是值得学生思考的,应该能激发学生从多层面、多角度展开思索,最终达到更广阔、更深刻的思维新领域。教师首先要认识到激疑是问题设计的灵魂,通俗地讲就是要重视“问什么”。 　　(二)从心理活动的需求来看 　　创新是思维品质的核心内容,它不是单一的心理活动,而是一系列的高水平的复杂心理活动。只有主体的全部体力和智力处于高度紧张状态,创造性思维才能保持在最高水平运行。 　　这就证明,真正的问题必须引导学生思维进入既定的问题情境发生一系列批判性心智活动,问题要包含学生未知的东西,使学生感到思维的困难,但又切合学生思维的“最近发展区”,通过付出思维努力能够解决,成为学生“已知、已学”与“未知、未学”之间的桥梁。 　　二、正确激疑 　　在语文教学中,问题不仅仅是教师检查学生的工具,也不仅仅是调节课堂教学气氛的道具,只有坚持围绕有价值的问题实施问题解决,我们才能改变现今严重的为提问而问的不良风气。正确激疑,将有助于给学生的思维与学习定向,以此作为求解文本的思维途径;合理激疑,将有利于引发、激活学生的思维活力;善于激疑,会促使学生主动思考探究来排除疑问,使问题的实施达到培养学生思维深刻性和批判性的目的。 　　(一)具有思维启发性是激疑的首要因素 　　问题首先要具备思维质量。教师在设计时可以尝试分析:学生对该问题解答时与他们自身原有的知识储备是否具有认识上的距离;问题一旦形成并抛出,能否引起学生在阅读中产生多元化情感反应;能否使阅读主体在将新的问题与以前已知的阅读知识进行对照时产生惊异感,从而认识到现有的语文知识、阅读技能和技巧的不足。这样,设计的问题才会促使学生思维高度集中,异常活跃,增加学生思维的扩张力。 　　孙犁的《荷花淀》是一篇以战争为题材的短篇小说,在开篇描写景物时一反常态,没有战场的硝烟弥漫、战火纷飞,没有战争带来的流离失所、妻离子散,三段文字精心描绘了白洋淀地区的一派富饶美丽的水乡风光和安逸的生活气息。我适时设计问题:这样写景不是和武装斗争相矛盾吗? 　　问题有如平静水面中投入的石块,通过平常的景物描写忽然认识到本文的奇异之处,自然会激活思维,带着问题,通过主动探究、教师点拨、比较思考,最终理解到作者的特殊用意:用艺术手法含蓄地揭示白洋淀人民英勇地投入抗日斗争的思想根源――如此美丽富饶的家乡,岂能允许侵略者肆意践踏与蹂躏? 　　经过这样一番质疑、解疑的过程,学生获益匪浅:对于文中的写景有了更深入本质的认识,加深对本文的解读;对作家特殊的写作风格与语言风格有了感性体验;对小说环境描写的作用与使用技巧也可以在原有的认知结构上进一步得到丰富。 　　(二)发展语文认知系统是激疑的主要方向 　　1.问题要蕴涵未来 　　知识很