初一数学解题教学中回归定义的价值探析.pdfVIP

《数学之友》 2014年第 12期 初一数学解题教学中回归定义的价值探析 耿亚媛 (江苏省常州市新北区实验中学，213022) 波利亚在解题表中提出了 “回到定义上去”，并 例2 一个多边形，它的内角和的÷倍比外角 认为 “回到定义上去是一项重要的思维活动”，帕斯 t‘ 卡也提出了这样一条规则 “在心里面用定义中的事 和多45。，则这个多边形是 边形． 实来代替被定义的术语”．这也说明，“回到定义上 分析：部分学生在解决的过程中觉得无法一步 1 去”是一种重要的解题策略．假如不能理解定义中 到位，如果能把握条件中的关键字：÷倍、多45。，就 ‘- 的文字所要表达的思想，就元法真实理解这些思想 能发现这是一个等量关系．此时回到定义上，用多边 所依据的事实．数学解题的第一步是理解问题，即审 形内角和、外角和公式列出方程，就可以解得多边形 题，题 目中涉及的定义要求学生熟悉原始条件．因 的边数为 11． 此，即便是初一数学解题，也不能忽视定义，要帮助 例 3 已知：在△ABC中，AB=5cm， =72。， 学生理解定义中的文字，从中找出思考的依据和解 若将AABC向下平移 7cm得到△ABC，则AB = 题的策略． cm ，AA = cm ， B = ． 如何在初中数学解题教学中，充分利用定义帮 — — — — — — 分析：学生只要抓住条件中的关键字 “向下平 助学生提高数学解题能力呢?笔者认为，借助于 移7cm”，回到平移的定义上去，就能抓住 问题中所 “板块三 串式”备课方式，可 以从 以下几个方面 要求的要素了．可以得到结果分别为5，7，72。． 人手． 1 教会学生抓住条件中出现的概念 3 教会学生利用题 目中数字、式子特征 有些题 目，其条件中所给出的数字、式子是具有 有些题 目的条件，会直接给出相关的概念名称， 一 定特征的，如果能够对相关的概念很好把握和理 这就是题 目对解题方法的一种暗示，只要能把握好 解，就能根据条件，联想出相关的数学概念、公式等 这些暗示，就能找到解决题 目的思路． 等，从而回到定义上去，找到解决题 目的方法． 例 1 若代数式 一2ab“和3a …b是同类项， 例4 若 10=5，10=3，求 1O 的值．