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新校园 XinXiaoYuan 教学实践 慢慢说 你能行 学生 “说题”在初一数学解题教学中的尝试 帅利芳 （富阳市大源中学，浙江 杭州 311400 ） 摘 要：笔者 过对初中数学教学中“说题教学”的尝试与 。 且 在先，做在后， 做结合，完成教学。这种教学能弥补 思考，提出让学生把“说数学”当成一种解题的习惯。从初一年 传统教学的一些不足，在教学中显示出它的新颖性和实效性。 级开始，强调学生自主构建知识，思、说、做合一，能有效地训练 三、学生“说题”的实施策略 学生的数学思维，提高学生解决问题的能力、创新能力和数学 1.营造学生积极参与“说题”的场境 实践能力。 （1 ）创设宽松、民主、和 的课堂氛围，使学生敢“ 题”。要 关键词：初一数学；学生说题；思维能力；教学尝试 使学生在课堂教学中敢于表达自己对问题的思考， 出对题目 的理解与认识，教师就必须为学生营造一个和 民主的学习氛 一、问题的提出 围，让学生在宽松、融洽的条件下积极参与学习活动，激发学生 笔者在教初中数学的二十多年中，常常会遇到学生来问这 内在的学习要求。苏霍姆林斯基认为，心理意义上的教学是人 样那样的数学题目。遇到这种情况，以前笔者总是很耐心地告 和人心灵的最微妙的相互接触。在课堂教学中，只有师生不断 诉学生，这个题目应该怎么解答。但是过一段时间，学生对于类 地进行情感交流，特别是教师要以情激情，以自己对学生的热 似的题目又不会做，又来问了。这是什么原 呢？ 爱、尊重、要求和期待去激发学生爱师的情感。对学生“ 题”时 根据荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔的观点：“学习数 鼓励与支持，对于那些敢 的学生给予表扬与肯定，对于说错 学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学 的学生给予理解与帮助，这样才能消除学生心中的 虑，使学 的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生 生面对问题时激发内在的潜能，积极参与课堂学习， 通过自 进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”按照这个 身的学习体验表达自己的想法，做到“我的课堂我敢 ”。 “再创造”的理论，现在笔者遇到类似的事情，总是先问学生： （2 ）让学生真正成为课堂的主人，使学生想“ 题”。在学生 “题目看过了吗？请你把这个题目再 一遍。这个题目告诉我们 “ 题”的时候，笔者会注意首先调动学生的学习主动性，使每 哪些已知的条件？根据这些条件，你可以得到哪些结论？根据这 位学生都能获得成功的体验，增强学习的信心，增强“ 题”的 些结论，看看哪些是可以与题目的要求相符合的？”时间一长， 能力和水平。其次，对每位学生的“ 题”情况进行有效反馈与 笔者慢慢地发现，有许多学生根据这样的反问，竟然不通过笔 评价。在教学中，笔者通常采用“两步走”战略。第一步，学生之 者的讲解，自己也能把题目做出来了。 间互评，让学生结合自己对问题的理解来评价其他学生的“ 学数学，题目是心脏，解题是关键。笔者通过这几 的教学 题”。第二步，教师总结性评价。在学生互评的基础上，教师结合 实践，觉得在初一 级开始进行“ 题”教学，能使学生尽快改 学生在“ 题”过程中的优点进行表扬，同时也指出学生在“ 变原有的数学思维习惯，适应新的数学学习。“ 题”不失为是 题”中暴露出来的