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农村小学语文教学中提问有效性策略探究 　　【摘 要】教师的提问是“教学的生命”，提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的关键。本文中，笔者重点关注了课堂教学中提问的有效性，并结合自身的教学实践，对农村小学语文课堂提问的策略进行深入的思考。 　　【关键词】农村小学；语文教学；提问；有效性策略 　　不难发现，在当前农村小学语文课堂教学中，教师在提问策略上，往往表现为无意义的提问多，真正切中教材要害的问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答，这样就造成了提问的浪费和低效。那么，我们应该如何提高提问的有效性呢？笔者结合自己在安家堡小学从事小学语文教学所积累的经验，谈几点粗浅见解。 　　一、教师观念必须改变 　　众所周知，教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。因此，课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问，从而使得师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。例如我在教《一个苹果》时的提问：“在当时的情况下，你认为谁最需要吃这只苹果，最想吃这只苹果呢？”生1：我认为伤病员小蓝最需要吃这只苹果。因为小蓝受了重伤。我是从这句话中看出来的：他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫，同时表明干渴到了极点。 　　生2：我来说说这句中描写脸色的词。“黑黄黑黄”是“ABAB”形的重叠词，说明脸色很难看，小蓝缺乏营养，很需要吃这只苹果。 　　我顺势启发：小蓝是伤病员，嘴唇应该没有血色，怎么会“发紫”呢？ 　　生4：这是因为他缺少水份，嘴唇里仅有的一点血也仿佛凝固了。 　　由此可以看出学生的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解，因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音，看到学生积极思维，大胆表达的优点，善于把学生的对话逐步引入正题，从而使学生的对话热情一浪接一浪，对话水平也在逐步提高，从而使文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命！ 　　二、注重体验文本价值 　　在新课程中使用频率很高的一句话就是“尊重”学生的独特体验。作为教师我们也应该正视“尊重”。每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，我们在要求学生表现对文本的理解时不能只有一把标尺。我们应该清楚地意识到面对的是一群阅历、学识非常有限的小学生，有的甚至在阅读面前还没有学会思考。如果作为一名教师在教学中一味地“尊重”，缺乏有效的价值引导，那么学生的这种“独特体验”很可能是苍白的，所传达的思想也是肤浅的，长此以往，对学生的发展没有益处。因此，教师是学习活动的组织者和引导者。在尊重学生独特体验时，当学生个性阅读偏离真确的价值观时，教师要根据动态生成的即时情景组织学生辩论或直接否定，引导学生正确地理解课文的内容；要善于把学生的对话引入正题，引导学生展开切实有效的讨论，从而促成文本新的意义生成，实现了“潜在文本”向“现实文本”的转化，在潜移默化当中达到育人的目标。 　　三、把握有效提问的时机 　　每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。在课堂教学中，突出重点，正确把握提问时机显得十分重要。不难发现，提问的时机很多：强化新知识时提问，思维训练时提问，突破疑难点时提问。课始，针对新旧知识的联系进行发问，既可复习旧知识，使前面知识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展和提高。课中，围绕着课堂教学的重点进一步提问，可使学生牢牢地掌握知识点，在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三的学习方法。课末，在巩固新知识的教学过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解，进而积极思维，最后豁然开朗。 　　四、改变提问的传统方式 　　讲究课堂提问的有效性就要改变以往的串问式的提问方式，改变以往的线性提问为立体提问，即问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。例如我观摩县城小学一位教师所做的一节课，深有启发：请几位同学上台表演“负荆请罪”的画面，在座的其他同学都是小导演，指导台上小演员们表演时的语言，神态，动作。 　　学生甲：廉颇态度应诚恳，来到蔺相如的面前应单膝下跪，双手抱拳向蔺相如请罪。 　　学生乙：蔺相如应说：“廉将军不必客气，只要你改过自新，我们俩齐心协力，必然会使赵国越来越强大。” 　　学生丙：廉颇是背着荆条来表示他请罪的诚意的，所以，我们应准备一个道具当荆条。还可加上廉颇背上荆条时的独白：我一生在战场上功