成为学困生的“知心人”.docVIP

成为学困生的“知心人” ——谈对学困生的心理健康教育 汕头市实验学校 吴佳 寸有所长，尺有所短。一般说来，一个班级既会有学优生，也会有学困生。学优生品学兼优，却有短处；学困生虽然在思想行为、学业成绩、智力发展等方面暂时落后，但也有优点。因此，作为指导学生生活和学习的班主任，千万不能因为学困生的品行表现不好或是学业成绩不佳，就放弃对他们的培养与教育。班主任应该保持一种积极的态度，要相信学困生并不是固定不变的，这类学生是可以通过心理健康教育进行感化及转化的；班主任需要用爱心和耐心，建筑起一座与学困生心灵沟通的桥梁，拉近他们与其他学生的距离。 我担任班主任工作已近十载，在对学困生的心理健康教育过程中，虽谈不上积累丰富经验，但吸取了一些教训，在此谈谈其中的一些体会。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，一样是学困生，却有着不一样的个性特点。通过观察和实践，我将他们归纳为三种类型，这样才可以因材施教。 第一种类型是智力尚可，但是学习和纪律都表现不佳的学困生。这类学生的主要特征就是成绩不理想、纪律散漫、缺乏自我约束力，并且大多数存有“厌学”的心理因素。根据观察，这类学困生的智力水平并不低，甚至有个别的智商还挺高的，他们只是因为缺乏学习的耐心，所以暂时对学习没有兴趣，进而产生厌倦，持有冷漠态度，同时也因为约束力不够，所以他们在日常行为中就存在着各种各样的不良表现。而造成这类学生“学困”的原因也是相当复杂，其中有学生自身的原因，也有来自家庭、社会，甚至是教育者方面的原因。所以，要教育和转化他们，不可以简单地归咎于他们的懒惰、贪玩或是脑子愚笨，更不可以轻易就给其定下“朽木不可雕，此子不可教”的结论。 要感化及转化这种类型的学困生，班主任先要做好耐心细致的调查工作，弄清楚他们为什么会对学习产生厌倦，是家庭方面的原因（如家庭不和睦，与亲人关系处理不好或是家庭发生变故等），还是受到学校方面的影响（如同学关系不好，与教师因教育的不愉快而闹别扭，不能适应学校的规章制度等），又或者是自己个人方面的心理原因（如缺乏学习动力，缺乏自信，没有上进心等），我们只有找到根源，才能对症下药、有的放矢，为他们提供心理辅导，采取有效的教育措施。 陈可蓝同学，性格活泼好动，有点“小聪明”，学习兴趣不大，却对计算机技术很精通。他读初一时父母离异，遭受了家庭变故，缺少亲人的教育和管束，在家庭中得不到亲情的温暖，逐渐出现了厌学情绪和叛逆行为，学习成绩一落千丈，并且随意破坏学校纪律，行为自由散漫，完全不听管教，成为了一名学困生。因此，从初一开始，他就是我重点教育的对象。但刚开始面对我时，他的态度是拒人千里之外的冷漠和无动于衷，我对他的这种情况很是头疼，直到我去家访之后，了解导致他成为学困生的原因是家庭因素，于是采用情感沟通的方式对他进行心理辅导。我经常与他沟通，及时掌握其思想动向，在谈话中鼓励他坚强面对人生的挫折和突如其来的变故，树立起独立自主的信心，尽快走出家庭破裂的阴影。有一次他在打篮球时不小心扭伤了脚，在家里休息了一个多星期，这段时间我每天都去家访，为他补课，与他交谈，逐渐融化他内心的冷淡，他开始能够接受我的教育了，也慢慢愿意向我倾诉他内心的一些感想或烦恼。同时在日常的学习和生活中，我发动其他学生多去关心、照顾、理解和帮助他，让学优生辅导他学习，使他感受到班级大家庭的温暖；我及时肯定他取得的成绩，激励他发扬优点，鼓励他报名参加市级的中学生计算机网络设计比赛，他通过自己的努力获得了一等奖！但是在他自由散漫的时候，我也会加以严格的纪律约束，规范其行为习惯。这样恩威并行，“动之以情，晓之以理”，终于教育工作取得一些效果，到了初二下半学期，他的学习成绩已经达到班里的中层水平，并且还成为我管理班级的好帮手。 由此可见，这种类型的学困生就好像是迷失了方向的孩子，他们很需要一双强有力的温暖的手，牵引着他们找到光明的出路；他们很需要班主任可以从心理上为他们提供更多的情感支持，给予他们更多的关爱，多了解他们的思想和观点，多倾听他们的心声与感想，真正地成为他们的“知音”和“知心人”。 第二种类型是由于学习障碍和心理障碍而造成的学困生。在一个集体中学习，出现失误是不可避免的，但是其中有一小部分学生，当他们学习上的失误不断地出现，累加在一起形成更大失误时，就容易产生学习障碍，进而造成心理障碍，成为了学困生。这类学生的心理状态比较独特，基本是自卑感和自尊心的复杂混合，一方面他们有较为强烈的自卑感，老是想着别人会瞧不起自己，即使自己有优点也不会被发现，再努力也是白搭，他们很容易失去自信心和上进心；另一方面，他们又很希望得到老师、同学的理解、信任和支持，在班集体中找到自己应有的位置。 转化这种类型的学困生，对他们进行心理强化训练很重要。这类学生的性格一般比较内向，心灵脆