折纸中的图形性质.doc

“折纸中的图形性质”课例研究 编号：7323673 作者：梁月桃 所属班级：邵阳初中数学班 地区：/湖南省/邵阳市 创建时间：2011-01-05 学科： 学段： 年级： 标签： ??????数学课程标准》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上”。在以“课例为载体”的教师行动教育中,我们通过设计折纸活动让学生动手实践,自主探索与合作交流,丰富了学生的学习方式和教师的教学方式,在此过程中,学生找到了学习的乐趣,而教师对数学教与学的方式也有了新的认识。“三角形的中位线”一直是各种版本的初中几何教材中的经典内容,很多公开课都选了这个内容。但在大量的听课与教学中,我们发现,对三角形中位线性质的证明,是一个教学难点,只有少数优秀学生能在课上独立完成,大多数学生在证明中面临困难。如何有效地解决这个教学难点是我们课例研究的出发点。众所周知,用“操作”、“观察”、“猜想”、“分析”的手段去感悟几何图形的性质是学习几何的重要方法。由此,我们想到了从学生已有的生活经验、数学基础出发,重新设计“三角形的中位线”的教学过程。让学生从研究“折纸中的图形性质”探索出三角形的中位线性质并加以说明。一方面,折纸活动本身能唤起学生很多美好的回忆,如折纸飞机、纸帆船、千纸鹤、(数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上。那么在以“课例为载体”数学教学中，我们通过设计折纸活动让学生动手实践，自主探索与合作交流，丰富了学生的学习方式和教师的教学方式，在此过程中，学生找到了学习的乐趣，而教师对数学教与学的方式也有了新的认识。 一、设计折纸活动的背景。 “三角形的中位线”一直是各种版本的初中几何教材中的经典内容，很多公开课都选了这个内容，但在大量的听课与教学中，我们发现，对三角形中位线性质的证明，是一个教学难点，只有少数优秀学生能在课上独立完成，大多数学生在证明中面临困难。如何有效地解决这个教学难点是我们课例研究的出发点。众所周知，用“操作”、“观察”、“猜想”、“分析”的手段去感悟几何图形的性质是学习几何的重要方法。由此，我们想到了从学生已有的生活经验、数学基础出发，重新设计“三角形的中位线”的教学过程。让学生从研究“折纸中的图形性质”中探索出三角形的中位线性质并加以说明。一方面，折纸活动本身能唤起学生很多美好的回忆，如折纸飞机、纸帆船、千纸鹤、宝葫芦等。另一方面，折纸活动又是一种有效的操作活动，学生可以通过自己动手操作来感悟图形的几何性质，运用图形运动去发现问题、分析问题。而且折纸活动本身也承载着许多重要的几何问题，可以提炼出更一般的几何方法，它对于培养学生的学习兴趣、好奇心与探索精神，有重要的价值。 二、教学目标。 1．在折纸的情境中，能综合运用角平分线、线段垂线的性质及与三角形、四边形相关的一些性质与判定。 2．建立生活世界中的一些活动（剪纸与折纸游戏）与几何世界的多种联系，激发学习几何的兴趣。 3．建立几何与现实生活问题的联系，培养数学的思考方式（联想、类比、直觉思维）与价值观。 4．经历数学学习过程：观察—探索—猜想—验证，体会科学发现的一般规律。 　　 三、教学过程。 1.创设情境。 教师：同学们，你们做过折纸游戏吗？折纸飞机、纸船、纸葫芦、纸鹤等都很有趣。我们在日常生活中接触最多的纸张是长方形的，如把这样一张纸折起一个角，就得到了一个直角三角形（教师演示），那么怎样用长方形的纸片折出等腰三角形呢？请同学们折一下？（学生联想以往的折纸方式折纸）。 2.提出问题。 （1）导入问题——把一个直角三角形折成长方形。 　　教师：我们已经知道长方形纸片能折出直角三角形。现在考虑反方向的问题，即直角三角形纸片能否折成长方形？（学生以小组为单位，进行观察、尝试、讨论折纸，探索折法，表达自己的发现。） 　　教师：（实物投影）我们展开纸片，画出折痕，并标上字母（如图1）。回想折纸过程，你有什么发现？（教师提示：注意图中线段的位置与长度的关系，图中是否有等腰三角形？哪些三角形全等。） 学生：（教师边归纳边板书）EF=GB=GC=BC/2，EG=AF=FC=AC/2，因此EF//BC，EG//AC。折痕将三角形ABC分成四个全等的直角三角形，两个等腰三角形。连接EC，AE=BE=EC=AB/2，A+∠B=90。。教师：通过观察我们这张纸（图1），大家知道了E是AB的中点，并且得到三点发现，第三点中的两条性质我们以前证明过，今天我们用折纸的方法又一次进行了说明。请大家过中点G、F作一条折痕，思考这条折痕GF与斜边AB有什