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教育心理学的定义：教育心理学是心理学与教育学紧密结合的产物，是有着自身独特的理论体系，内容结构和研究方法的一门心理学分支学科。 教育心理学研究主要是围绕学与教相互作用的过程而展开的，包括学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五种要素。 布鲁纳曾精辟地总结了90年代初期教育心理学研究的四个重要发展趋势：1.主动性研究（研究如何是学生参与教学过程，同时对学习活动进行自我调节和监控）2.反思性研究3合作性研究4社会文化研究 教育心理学的研究原则：这里所讲的研究原则主要是指方法论原则，主要是从方法的角度，总结人类认识世界和改造世界的经验，探讨科学研究的过程。1.客观性原则：是指教育心理学应采用客观的研究方法，实事求是，尊重客观事实。2.整体性原则：人的心理具有整体性，各种具体的心理现象相互渗透，相互联系，相互影响。3.发展性原则：要求研究者或从事教育工作的人以变化和发展的观点看待人的心理。4.教育性原则：需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。 教育心理学常用的研究方法：1.观察法，是一种有目的，有计划地观察记录被研究对象行为为活动的研究方法。分为自然观察法和实验室观察法，按要求的不同分为长期观察和定期观察。2.实验法，是有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。3.测量法：是指运用标准化的量表测定人的某种心理品质的方法。4.调查法：是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。5经验总结法：是指教育工作着从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。6.教育行动研究，是应用性研究的一种方式，用来探讨一些与学校或课堂有关的具体问题。 教育心理学研究的程序：1.选择和确立选题2.文献综述3.形成假设4.选择研究类型和方案5.收集和整理资料6.撰写研究报告。 人的心理本质：1.心理是脑的机能。19世纪以后，解剖生理学的大量实验结果表明，心理的物质载体是人脑而不是心脏，即人脑是心理的器官，心里是人脑的机能。2.心理对客观现实具有依存性。很多实验告诉我们，一个人尽管有正常的大脑，但如果丧失了社会生活条件，生活在动物的自然环境中，可不能达到人的心理发展水平。3.心理是人脑对客观现实的反映。人的心理是物质世界中高级的反映形式，它是随着人类大脑的产生而产生的，是物质世界长期演进的结果。4.心理具有主观能动性。人的心理活动不仅依附于人脑，还受制于人的社会生活环境，同时也取决于个体的主观状况。 人身心发展的一般规律：1.个体身心发展的顺序性，个体的身心发展在整体上具有一定的顺序性，身心发展的个体过程和特点的出现也具有一定的顺序。2.个体身心发展的阶级性，个体在不同的年纪阶段会表现出不同的特征，在每个阶段都面临着不同的发展任务。3.个体身心发展的不平衡性，主要表现在两个方面?同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的?不同方面发展的不平衡性。4.个体身心发展的互补性，互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。5.个体身心发展的个别差异性. 皮亚杰的儿童发展理论：皮亚杰的心理发展观是当代心理学中最有影响的心理发展理论，理论核心是“发生知识论”。认为发展的实质是个体不断与环境相互作用的过程。皮亚杰的认知发展阶段分为感知运动，前运算，具体运算和形式运算四个阶段。 维果斯基的最近发展区理论：他认为，教学要取得好的效果，必须考虑儿童现有的水平，并走在儿童发展的前面，在教学时，要考虑儿童的两种水平：一种是儿童现有的水平，一种是在有他人尤其是成人指导的情况下可以达到的比较高的水平。最近发展区是指一种儿童无法依靠自己完成，但可在成人帮组下来完成的任务范围。 诶里克森心理发展理论：在诶里克森看来，发展是一个经过一系列阶段的过程。每个阶段的发展个体均面临一个发展危机。一个人从出生到死亡，心理发展经历连续的八个阶段。①信任对怀疑②自主对羞怯③主动感对基本的内疚感④奋斗感对自卑感⑤角色统一性对角色混乱⑥友爱亲密对孤独⑦反之对停滞⑧完美无憾对悲观绝望。诶里克森的理论对心理学研究及教育实践都有重要的意义。首先，他看重社会文化因素对人的发展的影响，其次，他从个体心理发展的各个层面及其相互关系中考察了社会性发展，再次，他最早阐述了个体从出生到死亡的一生的发展。 遗传，环境与教育的关系：遗传，环境与教育都是儿童心理发展的必要的客观条件，他们之间是错综复杂的相互影响，相互制约的关系。1.遗传是儿童心理发展必要的物质前提和基础。遗传的作用主要表现在以下两个方面?遗传是儿童心理发展必要的物质前提，正是遗传素质，使儿童在社会生活条件下可能发展成为一个具有高度心理发展水平的人，没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理。?儿童都具有人类的遗传素质，这是遗传的共同性，但儿童的遗传素质也都有一定的个性差异，这就是遗传素质的差异性