有余数除法杭州高珺.doc

2009年11月26日 听课笔记 三年级《有余数除法》 地点、班级：杭州长寿桥小学三（）班 类型：现场新授课 执教：杭州市长青小学 高珺 一、直接引入 用小棒大正方形，9根小棒最多能搭几个独立的正方形？ （2个还多1根） 用9根小棒摆摆看，看看是不是这样的(学生动手操作) 刚才这个摆小棒的过程可以用什么算式来表示？ (9÷4) 9除以4等于几，请你写一写？ 反馈展示：9÷4=2 有问题吗？（刚才还有多余1根） 9÷4=2…1 （应该有6个点） 9÷4=2……1 说说这个算式什么意思？ 教师板书9÷4=2（个）……1（根）（边写边板书，问学生单位是什么） 用规范的写法修改自己刚才写的算式 回忆除法算式各部分的名称 被除数、除数、商 ——余数（板书） 揭题：有余数的除法 看这个1是怎么来的?(随生回答教师将板书的9根小棒改为两个正方形，多一根) 能不能把这个横式改写成竖式 学生自己写 展示结果： 9 2 2 ÷ 4 4 9 4 9 2……1 8 - 8 1 你觉得那种更符合你刚才你摆小棒的过程？ （2、3） 的确，这两种想法比较能说明我们的想法。在数学上我们就是采用这样的写法，减号可以省略，现在老师来规范地写写这样的竖式。 （教师范写） 请修改一下自己刚才的竖式 老师来指这几个数分别表示什么意思 师指竖式，指名2生，一生从图中指，一生指横式 9表示什么？4表示什么？2表示？ 8呢？（着重强调，为什么指横式的人指不出来，其实在哪里） 1 同桌两个人指一指，边指边说。 接下来增加一些小棒，如果用11根小棒最多偶能搭几个独立的正方形？（课件出示这句话） 请学生写一写算式，有困难的先在脑子里想一想这个分小棒的结果，再写算式 反馈： 追问商为什么是2？（想4乘几小于11，这个几是最大的数） 随着生说，师板书4×（ ）﹤11 再看一条算式（2写在了十位了） 小棒继续加，如果是13根，16根呢？你还会不会写？ 展示反馈： 13根的情况：追问你怎么想到商是3，刚才写这里是8现在怎么变成12啦？ 16根的情况：为什么这两个16都要写，这两个16有什么不一样？如果在横式上也添一个余数添什么呀？只不过当余数是0时，我们都是省略不写的。 刚才我们已将研究了13根，16根，如果是14根，15根，17根呢？（课件出示下图） 请生回答并补充课件 说说13——15想的过程，那16怎么不余4？（有可以搭1个）（课件演示15根搭的情况和，16根搭的情况） 刚才这些练习，你有什么想说的？（除数永远大于余数） 为什么余数只能是0——3 如果我们用小棒来搭三角形，做多只能多出几根？ 课件出示，我带来了一些小棒，搭五边形，你知道可以搭几个吗？不能（因为不知道有几根）用问号表示，？ 你猜余数可能是几？ 三、结束 今天的内容在书50、51页，请小朋友回去自己阅读一下 板书设计： 有余数的除法 被除数 除数 商 余数 9 ÷ 4 = 2（个）…… 1（根） 9 2 2 ÷ 4 4 9 4 9 2……1 8 - 8 1 评课： 对教材进行了处理，书上安排了整除除法，非整除除法，余数规律三个例题，本课上教师打破了这个顺序，先出现的是非整除在整除再观察余数规律，这样有个正迁移的过程，降低了难度。 动过动手搭正方形——脑中搭正方形——算式表示，正方形这个学生熟悉的工具成了学生学习的手梯，数形结合地学习。 再11根时让学生经历定商、试商的过程，要求学生能直接得出得出的写出得数，不能直接写出得数的可以在脑中搭一下正方形，让学生经历的实物操作——表象操作——符号化操作的抽象过程，比较好地学习了这个有余数除法的意义。 这节课的含量特别多，课完成后有一部分学生对于除法的竖式还是不太好地掌握，对于余数比除数小这点体验也还不够。 提问：竖式是为横式服务的吗？竖式是一个笔算的过程，帮助你得到结果的方式，横式是学生表达结果的，但是孩子们很多情况用横式算出答案在来写横式。为什么要写竖式？现阶段孩子们无法体会竖式的必要性，但是在后面大数的演算中我们会体验到竖