对教育智慧的理性思考.pdfVIP

口汪 潮 当今社会有两种新现象: 价值追求 ，也是人生理想。 明才智，智力发达 ，思维有创造性，能 一是智慧经济的兴起。随着经济 据西方学者考察 ，“智慧”( 索非 够解决认识上的问题等。在社会学意 和社会的不断发展 ，工业经济取代 了 亚)一词 出于伊雄语 ，它的意思主要 义上，智慧是 eS“ns bil ne es s”，指人在 日 农业经济，知识经济又取代 了工业经 有三个 内容 :一是指一般的聪 明与天 常社会生活 中是敏感的、明智的和明 济 ，并越来越显示出智慧的巨大威力， 赋 ，二是指敏于技艺，三是指学 问和 白事理的，其思想和行为等是切合实 智慧正以它特殊的价值 ，取代着知识 智慧。后来人们又把 ’小‘巧”和 大“智” 际的，是合情合理合法 的，是有效和 的价值。知识经济的后期将兴起智慧 作 了区分 ，智慧一词也就专指学问等 实用的。在哲学意义上，智慧是 W“is - 经济，智慧经济必将取代知识经济。 大智了。中国古代史书( 国语》中写道 do m ”，指人在世界观、价值观和人生 二是智慧性格 的出现。长期以 “言智必得事 ”。三国( 吴)韦昭注: “能 观等方面所具有的才智、明智、知识、 来 ，我国教育理论和实践中占据主导 处事物为智。”能“处事物”就是能在 德性、学问、常识等 ，也指人的自由自 地位的是那种片面、僵化、唯客观 的 实践和实验活动中认识事物的本质 ， 觉的特性、人的类主体性获得 了比较 知识性格 ，这种性格在很大程度上影 顺利地完成应该完成的任务。 充分的发展。心理学、社会学和哲学 响了教育的品质和命运 ，应该用教育 所谓 “智慧”，主要是指人们运用 意义上的智慧，分别代表着智慧的三 的智慧性格去引导、改造教育的知识 知识 、经验 、能力等解决实际 问题和 个基本层次。同时，三者之间有着纵 性格 ，促使教育和人的发展的品质与 困难的本领 ，同时它更是人们对于历 横交错的联系。 命运在通过知识走向智慧的道路上 史和现实中个人生存、发展状态的积 二、教育智粗是一种综合效应 获得重建。没有深邃广博的教育智慧 极审视 、观照和洞见 ，以及对于 目前 智慧是一种综合效应 ，构成智慧 性格 ，就没有正确奋智的教育行为。 和未来存在着的、事物发展的多种可 的基本要素是: 教育事业的发展和教师素养的提升 能性进行 明智、果断、勇敢地判断与 L基本要素:知识 。构成智慧的知 褥要寻求教育大智慈。 选择的综合素养和生存方式。可 以 识分为两个部分 : 一是核心知识。这 教育智慧的提 出正是基于以上 说，智慧是个体生命活力的象征。概 是与智慈有关的智力科学、脑科学、 经济和教育的背景思考。 括起来，智慧的要义有三:其一，智慧 生物学、遗传学、人类学 、人工智能、 一、教育智慈是一种战略思想 是指向人的实践能力或实际本领 的， 知识学、社会学、心理学、哲学、教育 智慧是人类的 “斯芬克斯之谜 ”， 智慧的对象是现实的问题 ，智慧的方 科学、智慧进化、智慧开发、智力之外 它饱含着神奇和诡秘、复杂和多元、 式具有实践性、探索性、创造性。其 的心理潜能、学习能力、创造能力、解 或然和灵活。智慧是难 以分析和量化 二，智慧是指 向人的明智的、良好的 决问题的能力、人的实际操作能力、 的，它因综合而深邃 。智慧是难 以界 生存和生活方式的。其三 ，智慧是指 策划学、管理学