郑炜娜《鱼-》教学设计.docVIP

语文四年级下人教版新课标第27课 《鱼游到了纸上》教学设计 第二课时 建国路小学 郑炜娜 【课题】：《鱼游到纸上》《鱼游到纸上》这篇课文记叙的是我去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，特别的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。：制作描写聋哑青年神态、动作等重点语句的多媒体课件。 【教学方法】： 教法：讲授法、情境教学法、朗读指导法。 学法：抓重点词句理解感悟、合作交流、以读促思、用读表意。 【教学流程及设计意图】： 激情激趣，导入新课 （一）、师：上节课我们认识了一位特别的青年，回忆一下，它有哪些特别的地方？ （二）、这节课，让我们再次走近这位特别的青年，看看他又会给我们带来哪些特别的感受。 （三）、板书课题，齐读课题。 【设计意图】文章两次提到了特别，第一次是说青年举止特别，第二次是说青年爱鱼到了忘我的境界很特别。本节课，抓住“特别”这个词，在初步感知的基础上，将学生引入更深层次的思考，指明了本节课的学习重点，引入了下面的教学。 二、整体回顾 ，情景铺垫 （一）、投影出示七句带“游”的句子，师生配乐合作读句子，使课文内容巧妙连接。 师：题目中有一个动词“游”，游字在文中多次出现，成了贯穿全文的主线。课前大家找出带“游”的句子，你们仔细读，用心品，你就能体会到他们各自不同的味道。 【设计意图】这七句话体现了文章内容的层层深入。老师简练的旁白和学生的朗读有效衔接，通过师生合作朗读七个带“游”字的句子，整体回顾全文。再加上《渔舟唱晚》背景音乐的衬托，课文内容在学生脑海中产生完整的画面感，学生与文本的对话自此展开，入情入境，为下一阶段深入理解课文作了铺垫。 三、感受“鱼游到了心里” （一）、师：从哪些句子看出他爱与爱到了忘我的境界？学生默读课文，勾画出相关句子。 【设计意图】这是一个统领整节课的大问题，让学生抓住文章重点句子，直入中心，理解感悟、学习人物神态、动作的描写，感受青年的全神贯注、持之以恒。 重点交流三句话： “他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。” “他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼爱到了忘我的境界。” “他和游鱼已经融为一体了。” （二）、全班汇报交流，师根据学生的回答相机指导。 1投影出示：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。” 师：这是对青年什么描写？（神态描写）你找到了哪些表示神态的词？抓住呆呆地、静静地感受青年的投入和专注。比较自己看鱼时的三心二意、漫不经心，从而体会青年看鱼时静中所蕴含的全神贯注。指导学生读出青年的专注和投入。 师：你们看金鱼和青年有什么不同？有人漫无目的地看、有人走马观花地看、有人三心二意地看，而这位青年是这样地看 ——读句子。板书：全神贯注。 2投影出示：“他和游鱼已经融为一体了。” 师：“融为一体”是什么意思？体会仿佛自己就是一条活泼可爱的金鱼，在清澈的水里嬉戏玩耍的真实场面，激发学生想象：他和鱼儿一起……感受青年忘我的境界。 3投影出示：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼爱到了忘我的境界。” 教师引读：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且出来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了----、忘了----、忘了-----”他爱金鱼爱到了-----。 激发联想：他记住了什么？若要给记换一个字，可以说鱼（ ）到了心里？板书“鱼游到了心里”。 【设计意图】：在学生的汇报交流中，引导学生抓重点词语去体会。让学生主动思考，充分尊重学生的阅读感受阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。一边品读语言文字一边体会聋哑青年全神贯注