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高职课题研究与论文写作 鞠锡田 教授 山东省教育科学研究院 序 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 《山东省中长期教育改革和发展规划纲要》 关键词：提高质量/办学质量/教学质量 目前我国高职教育课程主要模式 课程基本是以学科中心的学问导向课程为主 按照学科分类确定课程门类， 以理论知识为课程内容主体， 以理论知识为课程学习起点， 按照学科知识逻辑组织教学内容， 以课堂学习为课程主要学习方式， 以书面形式评价学生学习结果。 职业教育与高职教育 高职院校与职业院校是两个不同概念 三段式课程模式的课程分类： 普通文化课、专业理论课、专业实践课 高职院校普通文化课程的分类 普通文化课的种类 公民教养类——偏重公民意识、价值观、道德观等。如马克思主义政治经济学原理、法律基础、毛泽东思想概论、思想道德修养、历史、地理、文学等。 职业素养类——工具类：大学语文、数学、外语、计算机等．素养类：职业生涯规划、职业道德、创业、创新、就业指导、环境保护等。 身心健康类——体育课程，美育课程如音乐欣赏、绘画、书法等，生理、卫生、心理健康教育等课程． 专业基础类——为学生的专业学习服务，为终身学习、可持续学习和发展打好基础．例如，经济类专业开设数学，电子类专业开设数学、物理等． 高职生的基础和特点 我们面对的学生大部分是学科教育中不够成功的过来者，他们的特点是： 对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应； 大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业）； 他们面对分散孤立的一门门课程知识，不知道有多少是有用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积极性都不够高。 有人说，我们的学生是具有适应形象思维的特点，相对来说，适于“在做中学”，有一定道理。 学生难学，教师难教 学生不愿意学，教师不愿意教 都不愿意教了，还搞科研？ 职业教育的公益性/教师的价值体现 教而不研则浅， 研而不教则虚。 提高人才培养质量的力量源泉靠什么？ 教师 教师“跳出来”：跳出本校研究教学 宽度 教师“扎下去”：扎根课堂研究教学 深度 教师是提高人才培养质量的真正动力！ 提高职业院校教学质量的源头在哪里？ 职教科研 科研是教学质量提升的战略引擎！ 第一部分职业教育课题研究的核心要素 要素一：选 题 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”做课题研究选题最关键！ 选题首先要学会发现问题，发现有价值的问题；问题越多越好，越有选择研究课题的空间。 研究工作者最重要的能力：发现问题的能力；研究问题的能力；挖掘研究课题的能力。 提出新问题很难（绿色校园）；从新的视角去分析旧问题也很难（现代职业教育体系），需要创造性，需要想象力。 职业教育研究，最可怕的是没有问题，没有问题就没有研究，就不可能产生有价值的研究成果，学校（教师）发展就缺乏持续性。 选题的维度：从自己身边选题（干什么，选什么）；从自己的兴趣和基础选题；从学校教育教学改革实践的困惑中选题。 选题的原则：前沿性。别人没有研究过的；别人研究了，但还没有研究透彻的；有争议的。290个立项课题中，符合前沿性的选题约占40%以上。 善于利用“课题指南”。此外， 教师应把学校教育、教学改革急需、且没有研究透彻的问题作为第一选题方向。 价值性。围绕学校教学改革的难点，重点问题做课题研究；围绕教师、学生的发展做课题。 像：职业学校班主任专业化发展的路径研究。 应用性。应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决实际问题，一般选择典型的教育教学实践问题，从各种教育教学现象中提出问题和解决问题的思路和方法。 例如：职业学校实践性教学的有效性研究。 宜小不宜大。大与小是指课题研究的内容和范围，不是指课题研究的价值。290个立项课题中，题目进行调整的占55%。 题域越窄，题目越小，越容易把问题说清楚，越有价值和指导性。 题域越宽，问题越说不清楚，道理越难讲明白，针对性就越差。 要求：题目要小一点，角度要新一点，讨论要深一点，解决问题的方法要具体一点。 例如：县域农民工职业教育培训管理现状的调查与对策研究 适合自己（团队）。选题要适合自己的兴趣爱好；适合自己的研究方向；适合自己的研究积累和教学学科；团队有能力驾驭。注意自己的身份。 《促进学生个性发展的研究》 《学生创新性能力构建的研究》 《学生智力发展的研究》 （这种课题不进行分解，拆分成多个子课题，研究难度很大，非专业研究人员无从下手，会失去研究的信心。） 要素二：课题名称 课题名称必须用精炼、明确的语句来表达。好的课题名称能够反映出