第四章促进儿童游戏的条件.ppt

* 电视 第一：看电视的时间影响游戏行为。 第二：电视能促进儿童的想象和游戏。 第三：电视妨碍或干扰儿童的想象性游戏。 第四：看电视时是否伴随玩玩具对游戏的 影响。 * 补充 通过查阅相关资料，发现很多研究者从人类学、生态学、文化学等角度解读了儿童游戏，但大多从游戏的类型、本质、规则、角色等方面进行研究的，很少涉及到儿童游戏的影响因素。以下仅从父母对儿童游戏的影响加以补充： * 父母在儿童游戏(玩耍)中作用的文化差异性 儿童有多少时间玩耍大部分取决于儿童时期的文化价值观。在一些文化里,主要强调的是儿童能够为家庭增加经济收入的技能的获得(例如做日常家务)和承担家庭责任(例如看护孩子)。在其他的团体里,例如在美国的中产阶级家庭里,儿童在整个成长阶段,他们除了游戏,学校几乎不承担任何责任。 * 事实上,决定父母在儿童游戏中所扮演角色的关键变量在于他们是否能够不为家庭经济所奔忙。如果儿童在很小年纪的时候就需要工作来支持家庭的的话,那么他们就会比那些家庭经济条件优越的、无忧无虑的孩子少很多玩的时间。父母对儿童游戏的观念会直接影响到父母在儿童游戏中的参与。在一些地方母亲认为他们自己不适合做孩子的玩伴,例如东印度的母亲,危地马拉的母亲,玛雅族的母亲和墨西哥的母亲,她们比起美国和土耳其的母亲来,很少和孩子一起玩或在旁边陪着孩子玩。而美国和土耳其的母亲却认为游戏是文化适应的行为,所以他们更乐意与孩子玩。 * 由于文化和社会化的原因,父母和儿童在游戏中相互作用的状态和类别有很大不同。首先,不是所有的父母都参与到他们孩子的游戏中,也不是所有的儿童都有很少的责任,都能够把游戏作为他们的主要工作。家庭的经济因素是一个方面,儿童时期的文化信仰也是另一个考虑的因素。就是在那些认为与孩子们游戏很重要的父母中间,由于文化的差异,他们也存在着很大的不同。虽然许多的西方父母都认为游戏是教会孩子认识世界的一个很重要的方法,但他们并不是都擅长将教学和游戏相结合。事实上,他们中的一些不进行游戏而是完全赞同指导和指令。 * 见习作业 1.记录幼儿每天游戏的名称、持续时间 2.详细记录1—2个游戏过程 3.拍摄幼儿园游戏环境布置的照片 学前儿童游戏——原理与应用 华东师范大学出版社 * 第四章促进儿童游戏的条件 * 第一节 物质因素 斯米兰斯基和克罗恩指出： 在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会体验到学习各门学科的困难，特别是没有参加过社会角色游戏的儿童，这种困难更为显著。由此可见，游戏机会的提供对于儿童的发展具有重要价值。 * 一、游戏时间 时间对质量的保证 30’ / 15’ * 游戏时间 游戏时间是开展游戏活动的重要保证。 研究表明：游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。 在较长的游戏时段（约30分钟）儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式（包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体一戏剧游戏）； 在较短的游戏时段（约15分钟）儿童没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作进一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次较低的游戏形式（包括平行游戏、旁观无所事事、转换行为等）。 * (一) 充足的游戏时间更易使儿童获得满足感 (二) 如何安排充足的时间让儿童进行游戏 　　　 　　　1. 应提供一定的较为集中的游戏时间 　　　 2. 应尽可能利用一日生活的其他环节及零散时间 　　　3. 教师应具备指导家长开展游戏活动的知识与技能 　　　 * 二、游戏场地 游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、在室内还是在户外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。 * 1.室内环境的空间密度会影响儿童游戏的行为。 活动室的大小—不可用空间的大小 空间密度==———————————————— 儿童的人数 所谓空间密度是指每个儿童在游戏环境中所占的空间大小，即室内拥挤程度。不可用空间即指家具所占的区域、家具之间的狭窄区域、教师所占的区域等。 * 2.室内空间的安排方式也会对游戏的质量产生影响。 希汗和德发现将大型托儿所分隔成较小的区域，可降低粗暴行为的发生，并使自由活动时社会交往的机会增多。 * 3.儿童在不同的游戏角落，会表现出不同层次的社会性游戏。 4.游戏设备在游戏场地位置的影响。 研究表明：当设备放置在中央位置时，其使用率较高，且可导致儿童产生更多的相互作用的游