教育与人的发展4.pptVIP

教育与人的发展 人是什么？ “人是万物尺度”（普罗塔格拉） “人是政治的动物”（亚里斯多德） “人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯卡） “人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采） “人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗） “人的本质是探求生存的意义”（沃克） “人是由劳动创造的”（恩格斯） “人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫勒） …… 人具有—— 发展性； 自主性； 创造性； 历史性； 多样性； 差异性； …… 教育的本质是培养人的社会实践活动 教育是人与人之间的相互影响，教育目标的实现过程就是把青少年儿童培养成我们所需要的人的过程，所以教育学也是人学，是关于人的某些特征的学问；教育就要适应人的身心发展的规律，促进人的健康发展。 一、人的发展规律 二、影响人的发展的因素 三、教育应促进人的发展 一、人的发展规律 什么是人的发展 发展：事物有规律的运动变化过程。 人的发展是指个体的人从出生到生命终止这一过程中，随着年龄的增长，身心两个方面的积极变化和完善过程。 身：机体的正常发育和身体素质的健康成长 心：心理过程和道德情操 身心各方面紧密联系，相互促进，相互制约。 1、身心发展的顺序性 指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程； 身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则； 心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化； 儿童身体动作发展顺序 儿童身体动作发展顺序 个体身心发展的顺序性与教育 身体发展的顺序性 从上到下、从内到外、从粗到细。 头尾律、近远律、粗细律 心理发展的顺序性 感知、记忆、思维…… 启发意义：教育要循序渐进，不可拔苗助长 由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象，由低级到高级 2、身心发展的阶段性 个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。 每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。 皮亚杰儿童守恒实验 皮亚杰“三山实验” 揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。 埃里克森的心理社会发展阶段Eriksons psychosocial stages 艾里克森（1902—1994），生于德国的美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。 基本信任对基本不信任（0岁—1岁） 自主性对羞愧和怀疑（1岁—3岁） 主动对内疚（3岁—5岁） 勤奋对自卑（6岁—12岁） 青少年:同一性对角色混乱 成年早期：亲密对孤独 成年中期：繁殖对停滞 成年晚期：完美感对绝望 柯尔伯格道德发展阶段论 个体身心发展的阶段性与教育 是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。即人的心理发展过程中各年龄阶段所特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。 身体发展的阶段性 心理发展的阶段性 启发意义： 根据阶段特征进行教育； 做好阶段之间的衔接工作。 3、身心发展的不均衡性 一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的；二是表现为不同方面发展的不均衡性； 这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。 关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习(Lorenz and the imprinting) 人体主要系统发育增长曲线 人生中的两次生长发育高峰 这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是青春期少年的总貌。十一二岁到十七八岁是特殊的年龄段，它为一个发展中的人从经验冲突的生活方式中提供不同的处理方法和机会。 保障充足的睡眠 《京华时报》2011年1月25日，联合新浪教育频道共同开展了“中小学生睡眠时间”问卷调查。调查结果显示，近一半的孩子每天22点钟之后才能睡觉，50.1%的家长认为，睡眠时间不足已经影响了孩子的日常学习和生长发育。而本应上床睡觉的时间，56.8%的学生在学习。 北京积水潭医院儿科副主任医师武万水称，学龄儿童睡眠时间减少，对神经系统发育带来影响的同时，有时还会出现一些儿童行为问题。睡眠不足不仅会影响孩子身体发育和学习，严重的还可能造成情绪不稳定、多动症等,不仅影响孩子的正常健康发育，还会导致孩子因精力恢复不充分而注意力不集中、情绪不稳定、容易暴躁甚至精神萎靡不振。 2005年中国男女儿童超重与肥胖调查 学习太多，运动太少 个体身心发展的不均衡性与教育 是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不平衡的，主要表现在两方面： 在发展的同一方面上，不同的年龄阶段发展的速度不平衡；（身心都如此） 在人的身心发展的不同方面的发展速度不平衡，显示出一定的关键期和