让学生在语文课堂中经历深度学习和体验.PDFVIP

教学探索 让学生在语文课堂中经历深度学习和体验 一 一 “实践型阅读教学课堂构建专题研讨活动记述 浙江省慈溪市教育局教研室 胡振燕 浙江省慈溪市周巷镇第二小学 许金苗 一 、 理念思考 去发现文本中最富学科特点、最具教学价值之 《语文课程标准》明确指出了语文教育的特 所在，难免就会把读、议课文当做最主要 的教 点是：“语文是实践性很强的课程，应着重培养 学任务去完成。 学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要 根据这一现状，我们着力Jf展了以 “随义 途径也应是语文实践 ……”但在现实课堂教学 练笔”为主要载体的 “实践型阅读教学课堂构 中，内容分析和情意感悟大行其道，言语 实践 建”的研究实践。我们把 “随文练笔”看作足 被冷落现象非常普遍。 综合型的语言实践形式，是一个学生深度阅读 究其原因，一方面是传统的 “讲 听”课 后完成的学习任务：课文提供 了练笔 (包括 口 堂教学方式根深蒂固： “整堂课的主要活动就是 头讨论、纸笔书写)的语言材料，课文情境激 老师与孩子的问答 。……老师借问答的形式将 发了学生 的情感、思维，要 高质量完成练笔， 学习内容一点点引发、展开、呈现 出来。学生 就必须熟读课文，对课文有深入的思考分析， 实现学习的主要方式是 听‘中思考 ’与 听‘中 因此 ，练笔反过来又成为理解课文的钥匙 ，促 接受’。”_】1学生 自主阅读、自主交流、自主组织 进情意体悟。这样，只要设计精当，应用到位， 言语等实践活动时间被挤 占，这 “是典型的以 就既能促进文意的获取又能保证语言的学习， 教为中心的课堂 ，它只不过为学习的发生创造 从而让语文走上 “回家”之路 。 了条件 ，而学生学 习是否真正发生?学生应该 如何实现学习?这些问题却在当前被忽视”。 二、活动设计 另一方面，文选型教材的特点导致许多一 本次教研活动采取 “课例展示 互动研讨” 线教师无法精准地确定 “实践点”。一篇课文 ， 的形式。 究竟该教什么，该组织哪些言语实践活动，对 1．选择针对性的课例。展示的课例均选 自 此往往见仁见智。而不少教师 因为忙于事务 ， 人教版小学语文课程标准实验教材四年级下册。 或是惰于思考，无暇或无力去细读每篇课文 ， 在小学教学 中，四年级处于低年级向高年级过 词语，故事就有了故事 的味道了。”还如，在学 在语文教学 中关注到以上儿个方嘶．就抓 生明白了道理之后，教师这样对学生说 ： “光讲 住 r语文的根本。这样，在语文教学中，教帅 道理，我不听的!要讲故事给我听!”以此来引 就能够充分发挥文本这个例子的作用 ，科学 导学生讲好故事 ，用故事去感化和打动吴王。 有效地引导学生学语习文，让学生正确地理解、 如此教学，把 阅读、理解、感悟、朗读 、复述 积累和运用祖 国的语 言文字，提升语言智慧。 等都寓于 “讲故事”的过程之 中，教 出了这类 获得素养发展。 文体独有的味道。 (责任编辑：胡 晓) ■ 壁 璺笙