个别化教育和个别化教学.docVIP

个别化教学计划的制订与个别化教学 一、教育对象的认识 1、目前我们所开展的随班就读的教育对象是：通过县教育局组织，县特殊教育筛查工作小组筛查鉴定出来的有特殊需要的儿童，他们仅是有特殊教育需求的儿童，教师针对他对教育的不同需求情况，采取形式多样的教育教学及安置形式，有针对性地实施教育，以满足不同个体、不同程度儿童对教育的需求。 差生与智力障碍儿童：智力障碍可能会导致学习能力低或缓慢，但差生不一定就是智力障碍儿童。教师在教育教学和日常闲谈中，要时时注意自己对学生的正确评价，在任何时候都不能流露出一句有伤学生自尊的言语或举动。 二、轻度智力障碍儿童的一般特点 　1．感知觉迟钝、缓慢；知觉恒常性比正常儿童差。　2．记忆速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确记忆的组织能力差不会在理解的基础上进行记忆。　3．思维停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力思维刻板，缺乏目的性和灵活性缺乏独立性和批判性易受暗示，缺乏主见。　4．语言发展迟缓，词汇量少思维的不灵活，对稍长的句子听起来有困难，发音不准、吐字不清。　5．个性的特点：意志薄弱、缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执；其次是高级情感发展迟缓。高级情感主要指诚实感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。不公开学生的身份学习要讲求实用 ⑵在兼顾全班共性的同时，教案中涉及随班生的教学目标及教法、提问、练习设计等特殊要求，可以单列，也可用不同颜色的笔在教案中（或在教案的边线旁）注明。 ⑶任“课外”辅导和训练的教师的教案，必须有缺陷补偿等的目标、内容和方法。每次辅导须作好包括时间、内容、效果等的记录。 三、随班就读个别化教学计划的实施 (一)、“课内”计划的实施 １、课堂教学的基本模式 以集体教学为主，个别教学为辅，在集体教学中有机穿插个别辅导。 ２、课堂教学的基本策略 充分体现一体化教学中的个别化教学，面对差异、利用差异，扬长促短、长短互补，互相促进、共同提高。要解决好差异中的特殊性与普遍性的矛盾、个体（点）与整体（面）的矛盾、竞争与合作的矛盾，使学生间的个体差异成为可资利用的有效教育的教学资源。 ３、课堂教学的基本方法 在课堂教学中要有效地运用伙伴合作教学法、集体合作教学法、分层递进教学法、点面结合教学法等，恰当组合集体教学、小组教学、个别教学三种教学形式，发挥其最大效能。 ４、课堂教学要处理好以下几个关系： ⑴教学目标的差异性和挑战性（处于学生的最近发展区，两类学生相得益彰）； ⑵教学过程的兼顾性和合作性（兼顾两种教学对象，体现合作中的竞争）； ⑶教师素养的应变性和统筹性（使两类对象都学有所得，学有进步）； ⑷教学效果的全局性和互促性（既不能弃个别随班生于不顾，又不能为随班生而丢整体）。 ５、课堂教学的基本要求 注意以随班生为代表的“差生群”，正视个别差异，兼顾特殊需要，做到长短互补、普特互促、因材施教、点面结合，面向全体、大面积地提高教学质量。 ６、课堂坐位安排 应将随班就读学生安排在教师便于关心的座位上，并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。 (二)、“课外”计划的实施 １、课外辅导和训练的目的 课外辅导和训练的目的是为了弥补课内集体教学的不足，应该允许甚至要求教师对随班生进行必要的课外辅导补课，但“补”是为了“不补”或“少补”。关键是：转变观念、提高师资水平，通过改进教法来提高课堂的整体教学效益：而不是仅仅靠通过有爱心和简单的加班加点来提高少数人（随班生）的成绩。随班生学习有困难，“课外”该补必须补，但也要克服“课内”教学效益差，仅靠“课外”补的倾向。 ２、课外辅导的多样化形式 鉴于随班就读学生数量相对较少、个体差异较大，课外辅导应从兼顾教学质量与规模效益的实际出发，因时因地因人制宜，对教师的落实、时间的落实、地点的落实、对象的落实、内容的落实等作精心安排，采取多样化的形式。 ３、课外个别辅导的主要形式 ⑴（本校）资源教室：当本校在某一方面有特殊需要进行辅导的学生在10人以上，应成立资源（辅导）班，班额10至14人为宜，可安排本校专职资源（辅导）教师对学生进行辅导； ⑵（进校）巡回指导：由区县巡回指导教师定期或不定期下点对学校资源（辅导）教师和班主任进行咨询、服务、指导； ⑶（校外）康复中心：各点的学生相对集中地定时到康复指导中心进行训练。 ４、课外辅导的落实： 辅导训练必须做到计划落实、场所落实、时间落实、内容落实、方法落实，并做好记录，定期加以评价和检查。 ５、实现教学辅导资源的合理配置、优化组合 应根据当地经济发展的现状和趋势，以及学