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如何转化小学英语学困生 　　【摘 要】“学困生”的转化教育教学工作者所面临的一个十分重要的课题，无论是多么优秀的班级，都会存在“学困生”，英语课堂亦是如此，因此，做好学困生的转化工作，其意义是非常深远的。作为一名教师，要以一颗平常心去看待他们，用真诚的爱心去理解、关心他们，用无比的耐心去帮助他们，从而使他们的学习不断的提高 【关键词】小学英语；学困生；转化 这里的小学英语学困生是指智力正常的，因主客观原因造成的在同类群体中，英语学习水平低下，英语学习能力缺乏，处于持续学习困难状态，达不到国家规定的相应的教学大纲要求或班级成绩名次靠后的小学阶段学生。笔者认为造成小学英语学困生的原因很多，诸如教师教学理念、教学方式较为单一，英语课堂效果不尽如人意，家庭学习氛围不浓，家长放纵或放松孩子的英语学习，但最主要的是英语学困生自主学习能力不足，如果不加以有效改变，帮助他们树立正确的学习观，会给这些学生后天发展造成不可估量的负面影响 1改进教学方法，分层分类开展教育 教师要以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。课前要对教学内容进行设计，挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，变“苦学”为“乐学”，寓教于乐，变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识。要充分考虑英语学困生客观上存在较大的个性差异，采取分层目标教学法，对不同类型的学困生制订不同的教学目标，设计好近期学习目标、过好单词关，同时注意语音，抓好口语训练，消除“聋哑”，注重听说读写能力培养，循序渐进，及时了解他们学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免反弹，再次分化。实行优秀生与学困生结对，从而促进学困生转化。改进教学方式，把多媒体引入课堂，提高课堂的有效性，充分运用现代化教育手段，形成声、像、图、文并茂的教学内容，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，构建有效课堂 2“众人拾柴火焰高”――推行合作学习 建构主义理论告诉我们，学生获得的知识，并不是靠教师传授的结果，学生所依赖的是过去的经验与环境的相互作用以及同伴经验互补的结果。教师的“授业”对于每一个学生来说是必不可少的，但对于一个基础欠缺的学困生来讲，由于其经验水平离老师的预期太远，老师的“授业”往往很难贴近他们。而朝夕相处的伙伴间有着共同的语言，他们易于沟通，便于交流，他们的生活世界和对知识的认识往往比较相似，同学们之间的合作将会加速学困生的转化进程。在安排学优生和学困生合作的过程中，为了提高合作的效率，教师可以适当开展竞赛。比如，看哪一位学优生小老师当得最有水平，哪位徒弟进步最快；并且尽量把比赛的项目细化，体现在日常的口语过关、英语默写、单元检测等等，最后在学期结束的时候评出几组最佳合作奖，予以重奖。这样，学优生和学困生的积极性都被调动起来，有助于班级良好学习氛围的形成，在这样蓬勃向上的班级中学习的学困生，他们的进步便指日可待 3保护自尊心积极转化学困生 每个孩子都有自尊心，学困生也是如此。然而，在现实生活中他们却常常受到老师的冷眼、同学的讥笑，他们的自尊心受到严重的伤害，所以，保护“学困生“的自尊心是转化他们的前提。这就要求教师摆正心态，平等的看待、对待学困生，甚至还要“偏爱”他们，拉近与他们的距离，平时多关心他们，多和他们谈心，多肯定他们的进步，多鼓励他们，不断给他们增加动力，让他们没有松懈的机会。古语云：“亲其师，信其道”，当一个学生喜欢老师时，自然会喜欢他所教的学科，这样，学困生从“要我学”转化为“我要学”，为他们的转化提供了良好的心理基础 对于班级里的学困生。我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还从“心上”着手，对他们经常鼓励，表扬，给以自信，使他们的学习成绩逐渐有所提高。如在一天下课时，我边收拾东西边笑着问学困生X：期末考试你打算考多少分呀？他很自信地回答到：“我想考70分以上！”因为他基础太差，又经常不完成作业，以前也从未考过及格成绩。而且语文、数学成绩也不看好。所以看见他有这种想法.便很高兴地点了点头。刚要说话，只听旁边的同学笑着插嘴到：你听他的，他还能考上70多分？能及格就不错了！另外同学也跟着起哄道：“真是的，说的比唱的还好听。就你这懒样儿，语文、数学都不及格，英语还能及格？”话音未落，就见他的脸唰的红到了脖子，羞愧的深深地埋下了头……一刹那，我的心灵受到了强烈的震撼，学生那交织着自卑与痛楚的窘迫样儿，至今还一直在我眼前浮现 4发动周围一切可以发动的力量 ?W困生的学习基础差，接受能力差，因此，教师往往认为课堂教学的许多活动他们参与不了。其实，完成任务的关键在于任务的设计和指导 4.1建立“一对一”帮学对子。由于任教班级比较多，“学困生”