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小学数学教学中生成资源应用探析 　　【摘 要】随着新课程改革的不断深入推进，教学工作也产生了显著的变化。尤其是对于小学阶段的教学工作来说。小学生由于年龄较小，注意力容易不集中，所以教师如何能有效利用课堂资源来辅助教学是非常关键的。尤其是数学这门逻辑性学科，能否运用好课堂生成资源成为了教学质量的决定性因素，这也是本文主要的研究方向 【关键词】小学数学教学；生成资源；运用探讨 引言 课堂上的生成资源指的是动态生成的资源，并不是在教学过程中预先计划的产物，有别于传统的教学资源，它是一种面对教学的开放性思维的体现，并伴随着教学过程的发展可以推动教学的正常展开。所以笔者也根据自身的教学经验，根据生成资源的特点，探讨如何有效地利用于教学过程中 1.课堂生成资源的内涵 一方面，生成资源的作用是非常显著的，能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。如师生在教学过程中由于自身的理解而产生的新知识，师生的体验，师生的行为，师生的情感态度和价值观等等都可以成为课程的素材或来源。对之加以合理的利用有利于对知识的理解和把握，有利于创造良好教学气氛，从而有利于教学生动活泼地展开，有利于学生的发展。动态生成性课程资源注重通过多种因素相互作用而形成的发展过程，体现了课程的实践性质，不仅仅关注知识和技能的习得，更重要的是使师生在教学过程中创造知识，获得发展 2.如何有效地在教学过程中运用生成资源 2.1合理设计问题 实际的教学过程中，问题的生成和动态资源实际上是一种对立的统一。对于教学当中可能出现的问题，教师应该进行充分准备，这也是教学工作的基本要求。所以教师应该以学生为教学工作的主体，合理设计问题，并给学生提供充足的时间，然后让学生主动参与到学习的过程中，才能切实提升教学质量 。教师应该在实践中根据实际的需求对教学方案进行调整，并列举可能存在的问题。例如在学习到长度的知识点时，教师可以强调数学和生活之间的联系。由于数学本身是来源于生活的，因此可以通过身边常见的事物来作为教具。比如教师拿起旁边的一根粉笔，问学生粉笔的实际长度。学生会回答，长度是5厘米等。此时教师应该引导学生利用其它的表达方式进行表述。实际上教学内容的重点在于让学生了解5厘米=0.5分米=50毫米。可以看到在教学过程中教师并没有事先进行设计，仅仅是利用了课堂的生成资源，但是却取得了相对令人满意的效果 2.2正确处理突发情况 课堂资源的生成本身就是一个不确定的过程，所以教学工作也是一个不确定性的过程。很多时候教学工作会面临一些问题，这些突发情况很有可能会成为影响教学工作的因素。但是如果教师能够正确处理问题和突发事件，就可以把它转化为游泳的生成资源和教学素材。例如在学习到概率的相关知识时，教师可以开展一项简单的小游戏。在一个盒子里放10个乒乓球，其中1个是白色，另外9个是黄色。当一名学生去抽球时，大部分学生都会认为会抽到的是黄色球，但是实际上他抽到的却是唯一的1个白球。实际上这就是概率的相关知识。同时教师以这种情况进行举例，虽然抽到黄球的概率是90%，但是并不代表连抽10次就能抽中9次黄球。而教师根据这种情况引出统计的概念和知识，促进了教学质量的提升 2.3合理引导 学生由于能力的差异，在解决问题的能力上也会有所差异。对于生成资源的使用，教师应该进行正确引导。例如在学习到周长的相关知识时，教师可以下达一个任务，让学生去测量一个圆的周长。而能力不同的学生会采用不同的方法。一些能力较差的学生会将圆形确定一个点，再围绕尺子进行转动，然后对长度进行计算；有一些能力较强的学生会采用绳子先围绕在圆周围，然后测量绳子的长度。虽然第一种方式明显非常繁琐，并且在操作起来不够简便，但是却不能否认是一种正确的方式。作为教师，要在肯定第一种方式的基础上，鼓励第二种方式的使用。然后正确地把握学生的思维，让学生能掌握最正确的学习方式，提升生成资源的作用和优势 2.4重视实践 小学阶段的学生虽然在数学素养上还尚未形成，但是他们的思维是非常敏锐的，对于身边的事物也充满了好奇心。而课堂生成资源是存在于各个角落的，尤其是在实践活动当中。例如在学习到加减法的相关知识时，教师可以让学生同家长一起去菜市场购物，然后在付钱和找零的过程中了解到具体的?算方式。不难看出实践作为数学的一种有效学习方式，也是充分利用了生成资源的，因此这也可以为教师的教学工作提供重要的参考 3.结语 通过实践研究，可以看出课堂生成资源是一种动态的内容，并且会随着教学工作的进展产生变化。作为教师，应该充分认识到其重要性，并抓住有效的教学信息，采用正确的引导方式，并提升教学工作的有效性。这就需要教师在课堂中善于捕捉，筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行