小学科学师范教育构建物理实验课程体系必要性.doc

小学科学师范教育构建物理实验课程体系必要性 　　国内高等教育专家一直关注物理实验课程体系的构建，在这一方向形成了大量研究成果。研究者对大学物理实验教学内容选择的原则与课程体系分类方法等进行了深入探讨，提出大学物理实验应体现现代性、综合性、实用性和设计性等原则。课程体系则可分为基础物理实验、专业物理实验和综合物理学实验等多个层次。在课程体系中应考虑到实验教学内容的趣味化、生活化、微型化。还有更多的研究是针对某一物理?Ｒ悼纬淌笛榻?行体系构建。已有的这类研究具有专业性强、全面完整的特点，但这类研究与小学科学没有紧密联系，更没有针对初中起点六年制的本科教育及科学教育专业进行的实验课程体系分析 还有研究者对小学科学实验课堂的组织和内容进行研究。提出了众多激发学生思维动力和实验兴趣的策略，提出探究性实验与验证性实验、限定实验与多样性实验等多种实验教学模式，但已有研究多缺乏与我国农村小学教育实际相联系的实施性策略研究，特别是对于六年制小学科学方向免费师范生的实际情况缺乏分析与研究。不足以指导初中起点六年制小学科学本科免费师范生大学物理实验课程体系的改革与优化。因此在六年制小学科学方向免费师范教育中构建物理实验课程体系是非常必要的 一、六年制小学科学方向免费师范教育培养目标决定了构建物理实验课程体系是必要的 六年制小学科学方向免费师范教育是为适应我国基础科学教育改革，培养学有专长，能适应21世纪基础教育改革和发展需要的小学《科学》课程教师。科学方向学生主要学习基于小学科学教育的统一的科学概念和原理，掌握必要的科学知识与技能，接受严格的科学思维与科学方法的训练，以形成良好的科学态度、情感与价值观，具备从事小学科学课程教学与农村科学课程研究开发的基本能力 物理是自然科学的重要组成部分，是完成这一培养目标的重要课程途径，所以物理课程不仅在小学科学教育中具有举足轻重的地位，也是科学方向学生的主要专业课程。物理、化学、生物等自然科学都是建立在实验基础上的学科，实验是这些课程的重要组成部分，实验能力是自然科学的主要能力之一。物理教学必须高度重视实验能力的培养，为了达到六年制小学科学方向免费师范生培养目标，物理实验课程体系的构建是不可或缺的重要工作 二、六年制小学科学方向免费师范教育实验教学任务决定了构建物理实验课程体系是必要的 国内外专家对小学科学教师的实验教学能力培养问题做了众多研究，提出了教师起引导作用，学生通过实验进行思考的科学实验教学模式，并指出为落实这一过程，科学教师必须具备很强的实验设计和操作能力，同时也必须具备对整个实验过程（包括设计、准备、反思等阶段）进行系统的认识和把握的能力。六年制小学科学方向免费师范教育也必须高度关注这两方面能力的培养。科学方向师范生的物理实验能力（包括对实验意义的理解、实验设计与改进、实验数据的处理与反思、实验过程的组织与指导等）是否得到了全面发展成为六年制小学科学方向免费师范生培养中物理实验教学的首要任务 对六年制小学科学方向免费师范生进行物理实验教学的任务包括：①使学生掌握物理学科理论知识体系和基础实验技能，能够在小学科学教学中熟练准确地进行相关操作；②使学生理解现代工业社会与物理有关的科学技术和自然现象，具备基础的用物理原理分析的能力，形成与物理实验有关的科学方法和科学思维；③使学生具有根据农村实际因地制宜地设计和改进物理实验，完善物理保护性措施的意识和能力。这些能力和技能可以作为衡量小学科学教师整体科学素养水平高低的依据，也是六年制小学科学方向免费师范生专业素质高低的重要标准。这三项任务阶梯式递进，其相应的课程体系也应层层递进，环环相扣，这就需要一个完整和系统的课程体系以满足各阶段学生实验水平发展的需求 三、农村小学科学教育现状决定了构建物理实验课程体系是必要的 众所周知，目前农村科学教育水平远远落后于城市，究其原因虽然是多方面的，但农村小学科学教师科学素养水平相对低下是一个主要原因。小学科学方向六年制免费师范生培养的目的就是为农村培养合格的科学教师。这些未来的科学教师对于物理实验的理解程度和基本操作技能的水平直接影响其科学教育能力高低，并由此影响小学生的科学学习。为使小学生在自然科学的启蒙阶段能够对实验操作有直观的体会和认识，对“动手做科学”产生深厚的兴趣，拉近与城市小学生在实验操作能力上的差距，有必要大力加强对六年制小学科学方向免费师范生实验能力的训练 总之，构建六年制小学科学方向免费师范生通识阶段和专业阶段物理实验课程体系，可以帮助学生形成对物理操作技能和实验观点的相对全面的理解，对物理实验过程的全面把握和认识，提高他们“动手做科学，动脑做实验”的能力，提高他们引领小学生进行科学探究活动的能力，促进其科学教学能力的全面发展。因此，对六年制小学科学方向免费