对识字写字教学的思考.doc

郧西教研 2009年第59期 郧西县教学研究室 审稿 蔡庆忠 二００九年九月二十七日 校对 张光印 【编者按：义务教育课程标准人教版小学语文教材在我县使用已经6年，6年来，广大小学语文教师认真学习语文课程标准，收集信息、钻研教材，更新理念，优化方法，提高课堂教学效益，为我县小学语文教学改革做出了积极的贡献。为了不断总结小学语文课改经验，解决小学语文教师教学中的困惑，我们在继续开展优秀作品评选活动的同时，《郧西教研》从本期起，将陆续刊登“小学语文专题研讨”文章。专题包括：经验总结、教学反思、课外阅读指导、朗读指导与兴趣培养、口语交际、习作教学、各类课型课堂教学模式研究等。望在我县工作的市小学语文中心研究组成员和省市小语会会员、县小学语文学科中心教研组成员、小学语文教师及教研员参与研讨，积极撰文投稿。并希望各小学组织语文教师有针对性地开展学习、研讨活动。】 对识字写字教学的思考 ——小学语文专题研讨之一 张光印 识字写字是阅读和写作的基础，也是第一学段教学的重点。九年义务教育课程标准下的语文教材，在第一学段除随拼音、课文和语文园地识字写字外，还安排了18个集中识字写字教学专题。为了进一步落实识字写字教学目标，近期在全县又开展了“在阅读教学中落实识字写字”的教学专题研讨活动，并对几年来小学识字写字教学作了反思。 一、识字写字教学现状 1、教材中识字写字量大，识字写字出现两极分化。新课程标准下的教材，明显增加了识字写字量。如，第一学段要求通过两年的学习，就能认读1800个汉字，会写1000个字。仅第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个，全册识记400个汉字，其中100个会写。比原教材的认写163个增加了许多，要求识记的400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到其他语言环境中也能认读，而对100个会写的字则要达到“四会”。这样，基础好的学生能接受，但总有一部分学生掌握不了。一个学期下来，识字写字经常不过关的学生，“欠债”就越来越多；即使“堂堂清，课课清”的学生，所“承载”的负荷也会越来越重，“欠债”与“负荷”都会随着教学进度的推进越来越多、越来越重，这就是严重的识字写字两极分化。这种严重的两极分化现象，给我们以后的识字写字教学以及阅读教学带来了许多困难。字识得多的学生，朗读课文正确、流利，上课时异常活跃；而识字经常不过关的学生，朗读课文疙疙瘩瘩的，对课文内容的理解速度也相对缓慢得多，上课时，反应也相对迟钝，举手发言的机会也就少了，学习语文兴趣就会大打折扣。 2、在阅读教学中识字写字教学目标没有很好落实。语文课程标准第一学段识字写字目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。课程标准从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度提出了识字写字教学目标。但在教学实践中，特别是阅读教学中教师或受应试影响，或对“会认”“会写”的目标把握不准，有的教师把“会认”的字与“会写”的字同等对待，拔高了教学要求，加深了教学难度，增加了学生负担；有的对“会写”的字没有从“四会”上落实，降低了教学要求，忽视了教学目标；有的注重无遍数的“认”、“读”“写”，重复训练、机械训练，忽视识字写字兴趣、习惯的培养。 3、传统的识字写字教学方法根深蒂固。在小学特别是农村的很多小学，课堂中的识字写字教学表现为两个极端：一是教师主宰识字写字全过程。不给或很少给学生自主认读生字的时间与空间，教师从指认生字——检查识字——认读生字——组词说话——练习书写——家庭作业等模式化、连续性的将会认、会写的字“一气呵成”，学生成为旁观者、机械操作者。二是毫无目的，漫无边际，目标不落实。对每一个要求会认、会写的字，都要求学生讨论，说出怎样识记的，从音、形、义、用面面俱到。结果，抓不住重点，忽视了大多数学生，只有少数的所谓优生人云亦云，热热闹闹，浪费了时间，消耗了精力，识字写字教学目标却得不到有效落实。 二、识字写字教学策略 ?1.钻研教材，把握识字写字教学目标。准确把握“会认”与“会写”不同的教学要求，“会认”的字要认清字形，读准字音，并在不同的语言环境中认读；“会写”的字要会认（字形和偏旁结构）、会读（读准字音，包括多音字）、会写（正确，规范和美观）、会用（组词说话）。教学实践中二者不可混淆，否则就会加重负担得不偿失，或降低要求目标不落实。 2.遵循规律，优化识字写字教学流程