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应用技术型本科院校大学英语课堂教学模式探究 　　摘 要 以“产出导向法”和“对分课堂”理论指导，遵循因材施教的原则，坚持传统教学的精华，按照“课文高频材料、课文讲解、课文复习与拓展、图片描述与单词听写、作文仿写、作业讲评”的教学流程进行课堂教学实验。两学期的教学实践表明，该教学实验满足了不同层次学生的学习需求，学生对实验课堂整体效果评价较高 关键词 应用技术型本科院校；大学英语；课堂教学实验；产出导向法；对分课堂 中图分类号 G471 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）35-0047-04 一、应用技术型高校大学英语课堂教学现状 当前应用型人才培养定位和培养模式存在诸多问题，传统的教学方式“重知识的传授和获取，轻知识的加工和问题的思考，学生提出问题和研究问题的意识与能力普遍欠缺，从而导致了创新能力和批判性思维的不足”[1]。在教学过程中，学生的课堂自主参与能力不足，缺乏学习的积极性和创造性，“听课跟着教师走，看书跟着教材走，考试跟着复习范围走”[2]。学校对学生的学习观念、学习方法、学习兴趣和学习状态缺乏指导和激发，“特别是对学生的学习产出研究、重视和评价不够”[3] 以笔者所在学校为例，其2015级二本普通理科招生258人，英语高考成绩平均分67.80分，及格率12.40%，最高分110分，最低分21.3分。学生入学英语水平普遍不高，学习态度和学习习惯较差，很多学生在中学就对英语不够重视甚至失去兴趣。学生的学习积极性差，自律能力低，大学英语课堂上玩手机、睡觉的学生较多，认真听讲的学生反倒成了少数。这给大学英语课堂和授课教师带来巨大压力，有针对性的课堂教学改革势在必行 二、理论依托 《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出发展应用技术类型高校，培养本科层次人才，突出强调实践教学[4]。《大学英语课程教学要求》倡导大学英语教学应该贯彻“因材施教”的思想[5]，制订中的《大学英语教学指南》也提倡教学多样性、差异性和灵活性[6]。地方应用技术本科院校的学生入学英语水平参差不齐，如何加强实践并做到“因材施教”是本次大学英语课堂教学实验的关键。本实验课堂主要以“产出导向法”和“对分课堂”为指导 文秋芳教授研究多年，在“输出驱动假设”[7]“输出驱动―输入促成假设”[8]的基础上最终确立了“产出导向法”[9]，其教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”强调教学活动要服务于有效学习，教师在各种课堂活动形式中选择哪种要取决于课堂教学目标，要关注学生学习效果。“学用一体说”提倡“输入性学习”应该紧密结合“产出性运用”，力求“边学边用，学中用，用中学，学用结合”[10]。“全人教育说”认为教师可以通过选择有助于学生“正三观”的话题及为其服务的输入材料，加之有效的教学活动形式，为学生的全面发展服务。此外，文教授的“选择性学习假设”提出“根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、联系和记忆”[11] 张学新教授基于自身教学实践活动提出“对分课堂”。 “对分课堂”，即讲授、内化吸收和讨论，其教学理念是“把一半?n堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习”[12]。“对分课堂”顺应心理学的“内化”过程，要求教师先讲授，学生后交流讨论，并刻意将两个时间错开，以便于学生通过自主学习消化吸收教师所讲内容，为课堂讨论做好充分准备。“在考核方法上，对分课堂强调过程性评价，并关注不同的学习需求，让学生能够根据其个人的学习目标确定对课程的投入”[13] 三、实施情况 “大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力”[14]。应用型人才“实践能力就是知识的应用能力，就是面对不同的要求，能够灵活地应用知识，通过动脑、动手、动嘴和策划、组织、设计、制作、调试、运行、经营等相应的方式解决实际问题的能力”[15]。据此，本大学英语实验课堂针对听、说、读、写、译设计了不同的教学环节 2015-2016学年的两个学期里，在任教的两个教学班（共68人）进行大学英语课堂教学实验。所用教材为《新视野大学英语（第二版）》系列教材第一、二册。每学期授16周，每周4课时，每两周完成一个教学单元，每学期完成8个单元。教学操作流程如下：课文音频材料课文讲解课文复习与拓展图片描述、单词听写、作文仿写作业讲评 在每个单元学习前，教师先将该单元的单词和课文音频材料上传到QQ群供学生听练，逐步掌握单词发音和课文内容，要求学生在整个单元学习结束前根据自身听练情况适时提交音频作业（朗读全部生词和任意一段课文）。在第一周的课堂教学中，教师用3个课时讲解本单元的两