建构主义视角下高职葡语精读课教学浅探.docVIP

建构主义视角下高职葡语精读课教学浅探 　　摘 要： 目前，高职院校葡语精读课面临挑战，具体表现为课堂略为沉闷，教师难以很好地调动学生的学习积极性。本文从建构主义教学理论出发，从教学内容和情境式教学两方面入手对高职院校葡语教学进行探讨。启发讨论式、协作活动式和多媒体辅助教学三种情境式教学模式有助于改善高职葡语精读课现状 关键词： 高职葡语 建构主义 教学研究 一、引言 目前，外语学界普遍意识到提高学生综合能力和综合素质的重要性。一些外语类高职院校纷纷引入微课和翻转课堂教学，积极推进课程改革，踊跃开展第二课堂、外语类文化艺术活动。这些举措的确促进了外语教学，但是传统的精读课教学仍然是培养学生语言水平和综合能力的主要途径之一。葡语精读是葡语专业的一门主干专业基础课。然而，葡语精读课还是以教师为主体，教师“一言堂”，课堂氛围沉闷，学生积极性无法调动。因此，如何有效地解决这些问题显得尤为突出和必要 二、高职院校葡语精读课教学现状 不同于本科高校葡语专业学生，高职院校葡语专业学生有自身的特点：首先，学生学习基础或者专业基础普遍较差。部分学生学习不自信，甚至产生厌学情绪，这给教学带来了很大的挑战。其次，学生自觉性差，自主学习能力弱。由于中小学时期并未树立和养成良好的学习意识和学习习惯，一些高职院校学生学习自觉性差，自主学习能力欠缺，这就要求教师在教学过程中多加引导。再次，学生专注程度欠缺。在教学实践中，笔者发现一些学生课上非常容易走神。但是在教学过程中，部分教师并未根据高职学生的特点开展教学活动，而是沿用传统教学模式教授传统的教学内容，致使学生积极性普遍不高，课堂沉闷 从教学内容看，高职葡语精读课的教学内容与学生需求不符。目前高职院校葡语专业还是采用针对本科院校学生的教材，此类教材过于注重语法及词汇辨析，对于高职院校学生来说，课程内容不够实用，且语法学习的枯燥单调，一定程度上会使学生觉得课程内容乏味无趣 从教学模式来说，受传统教学法尤其是语法翻译法的影响，目前高职院校葡语精读课往往还是采取教师为主、学生为辅的讲解式教学模式。教师重点讲解单词用法和相关语法要点，解释和分析篇章意思。殊不知，课上学习的参与时间实际非常有限，参与形式局限于语法问答和翻译练习等机械式形式 三、建构主义教学理论 建构主义思想起源于欧洲，国内外关于其的研究在诸多领域都取得一定的成果，尤其是教育领域。建构主义在教育领域的一个重要里程碑是建构主义教学理论。建构主义教学理论认为（欧丽荣，2008：20），学习是学习者在原来知识和经验的基础上，在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动，主动对新信息进行加工处理、建构自己的意义的过程 由此可见，建构主义教学理论侧重强调学生的主体地位。在整个教学过程中，教师只充当指导者和组织者的角色，教师利用“情境”、“协作”和“会话”等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的 换言之，建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。情境强调真实的重要性，真实情境或者真实的语言环境有助于学生对所学知识进行意义的建构。协作主要指的是学习者和教师在教学活动中始终相互合作交流，以推进各教学环节有序进行。会话指的是学习者在教学活动中需要通过会话商讨如何完成相关的教学任务。通过“情境”、“协作”、“会话”这三个学习要素，实现“意义建构”这个最终目标 四、高职院校葡语精读课教学的探讨 1.教学内容 教学内容要符合高职生身心和个?w发展需要。鉴于高职生专业基础较弱，同时为了适应高职生日后就业的需要，高职葡语精读课课程的教学内容应秉承“实用为主，够用为度”的原则。教师在教学过程中可以借鉴本科葡语的教材和有益经验，从高职葡语学生的兴趣和实际需求出发，因人制宜，因材施教，使教学内容适应学生，而非学生适应教学内容。为了迎合高职葡语学生日后的主要就业方向，教师在葡语精读课上可以着重讲解跨境电商、外贸谈判、商务礼仪和葡语国家国情及文化习俗等内容。为了提高学生的兴趣，授课内容可以引用情景对话和趣味文章 鉴于本科教材对于高职生来说普遍略难，高职教师在使用本科教材时应根据学生的水平和习得情况进行适当调整和修改。具体来说，教师在讲解语法时不应对学生苛责语法规则的识记，也不要在教学过程中强调语法规则，而应创设具体情境让学生完成对相关语法点的意义构建。同时，教师在上课过程中不需要像本科教学一样补充一些高深学术的词汇和句型，而应准备一些贴合高职学生实际或引发高职学生兴趣的例句 此外，高职学生普遍对实训课程和比赛活动类课程感兴趣，因此在对高职葡语课程内容进行选择时，在传授适合高职生专业知识的同时，