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开启低年级学生写话之旅 　　【摘要】课程标准明确提出了低年段学生的写话要求，基于低年级学生的学情特点，笔者借助校园生活努力培养他们悉心观察、积累素材的良好习惯 【关键词】低年级写话 观察 积累 评价 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出了低年段的写话要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”但是，当前的写话教学却不容乐观，老师不愿意教，学生写话的兴趣不浓，写话能力提高不明显。经过实践，我们认为可以从悉心观察、注重积累以及评价等几个方面入手 一、悉心观察，做好写话的开端 罗丹曾经说过：“世上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想?f，生活中无所不有，就看你有没有留心观察它。如果你留心观察了，你会发现很多微妙而有趣的东西 学校科技节期间，我们班的6个小队分别对“秋天的校园”进行观察。在第一次活动过后，他们告诉了我很多他们观察到的关于秋天的景象。比如有的小队说他们观察到树叶变黄了，有的小队说，他们观察到了秋天很多蚂蚁出来了……我就追问他们，全部的树叶都变黄了吗？秋天蚂蚁出来干什么呢？什么时间蚂蚁最多？孩子们似乎答不上来了，我真感觉头疼呢。这样根本写不出他们的所见、所闻、所感。针对这种情况，我改变了策略，我带他们参观了我们学校，观察了秋天学校有哪些变化，特别观察了学校的花草树木，这样学生的思路好像清晰了。接着我就上了一节以《秋天的校园》为题的作文指导课，首先我让孩子们把我带他们参观的校园的景点按顺序在脑子里重现，然后让他们用手中的笔画出来并涂上颜色，这样一幅幅秋天校园的画面就展现在我们眼前了。接着我还指导他们按照一定的顺序观察，指导他们按照一定的顺序把景点说具体，这样孩子们就觉得有话可说，有话可写了，而且写出来的习作质量还真不错 本学期，我们进行了“班级种植活动”，每个孩子都分到自己喜欢的花种进行种植。在前期，孩子们先要去网上搜集花种的资料，然后在种植的过程中进行细致的观察，写观察记录，有的孩子2天一篇，有的孩子4天一篇。孩子们非常喜欢种植，精心呵护自己的植物。一名同学在自己的习作中这样写凤仙花的 我的朋友――小凤仙 你看你看，我的小凤仙真的长大了，它的茎已经变红了，变粗壮了，茎的周围还冒出了花苞苞。可是谁能想到它曾经被风吹断过呢。那天刮大风，我放学回家，照例去阳台看我的小凤仙，看到的却是弯成锐角的它，我伤心地哭了。然而第二天第三天……小凤仙居然重新又长直了，太神奇！它看着这么弱小，可是却又这么强大！ 我天天去看它，给它浇水，它一天天长大，我想它也能感受到我的温暖吧，它是拿我当好朋友了吗？它天天陪伴着我，我也天天陪伴着它 长期的观察也就养成了观察的好习惯。有一名同学观察了小区里的樱花之后，在自己的观察日记中这样写道： 星期一，观察了门口樱花树靠下端的叶片，叶片的颜色还是绿色的，但颜色已经跟树梢的叶片颜色不同了，没有绿油油的感觉 星期二，昨天看到的那些树叶颜色已经有了变化，叶片的经脉已经开始呈现出丝丝的黄色 星期三，叶片上的黄色更多了，不再只是叶片的经脉上有，叶片从边缘开始一点点地变黄 星期四，叶片已经大部分变黄了，只有叶柄端的叶片还隐约可以看到一点点绿色 星期五，叶片已经完全变成了黄色，连叶柄上也找不到绿色了。用手轻轻一碰，叶片就从树上掉落了，或者风稍微大点的时候，叶片也会随风缓缓飘落，像一只美丽的金色蝴蝶在飞舞。通过这次观察我知道了，树叶是先从靠树干的老叶和容易被风吹到的地方开始变黄的，一旦叶柄完全变黄，树叶就会掉落 二、注重累积，夯实写话的根基 “巧妇难为无米之炊。”孩子们的生活范围很狭窄，生活经验很有限，写作时普遍感到内容贫乏，无话可说，无事可写。为此，我们利用阅读教学以及课外阅读，引导孩子积累素材 1.积累方法 斯霞老师曾经一针见血地指出：“阅读与写作的割裂分离是语文教学效率低下的重要原因。”在阅读教学中，我非常注重引导学生发现语言文字背后的规律。比如，《北大荒的秋天》（苏教版三年级上册）的第四小节是一个具有总分结构的自然段，围绕中心句“原野热闹非凡”展开，抓住了大豆的声音、高粱的做作以及榛树叶子的颜色等特点写出了原野上的热闹非凡，并且运用了比喻、拟人的修辞手法。教学过程中，我先引导学生关注“热闹非凡”，然后小组合作找出体现热闹非凡的语句，在学生发现这一小节的语言规律后，仿写便水到渠成。于是，就出现了学生这样的仿写段落： 学校的果园里热闹非凡。一个一个火红的石榴高高地挂在枝头，像一盏盏火红的灯笼。柿子也成熟了，一阵风儿吹来，无数个柿子像一大群调皮的孩子在嬉戏 2.积累语料 引导学生多看适合他们阅读的书籍。对于低年级的孩子来说，首先是要他们感兴趣的，比如寓言、童话类的故事，让他们说一说