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《让识字走入生活》课题研究结题报告 [来源：本站 | 作者：石沉香 | 日期：2008年11月18日 | 浏览71836?次] 字体:[大?中?小] 一、课题研究的理论依据和实践意义 （一）课题研究的实践意义 汉字是中华文化的载体，汉字本身就是中华文华瑰宝，因此，识字过程本身就是吸收民族文化智慧的过程，低年级学生的识字与生活相联系，让语文学习走入生活的大课堂，把所识的字运用于阅读，运用于现实生活，不仅扩大了学生的识字量,唤醒了学生乐意学习和主动学习的意识，培养了识字能力，提高了审美情趣，而且对学生未来的发展产生深远的意义。 （二）课题的理论依据 1、陶行知的生活教育论 陶行知认为，生活与教育是紧密相连的。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”只有与生活密切联系，才有无穷的语文资源，小学低年级识字教学是重点之一，只有让识字走入生活，学生学习语文才有兴趣。 2、汉字自身的特点 汉字有自身的特点，在造字原则上，由表形到表意，且意蕴丰厚，从形体上是由图形到笔画，从象形到象征，从复杂到简单，体现了人类的实践活动和认识活动经验，所以汉字来源于生活。 3、《语文课程标准》中的部分基本理念 （1）加强实践性。 语文是实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力，即从识字中学会识字，从阅读中学会阅读。“让识字走入生活课题”的实施，让学生凭借已有的识字知识，进行实践，在不断学字，不断用字中逐步领悟和习得汉字规律。而不是刻意追求汉字的系统知识。 （2）倡导自主、合作、探究性。 根据建构主义的理论，学生学习汉字的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。“让识字走入生活研究”让学生以自己已有的识字知识为基础，通过合作，探究习得新的汉字，由此建构新知识，并不断调整补充旧知识。让学生自主学习，保护了学生学习的积极性，学生乐意学，越学越爱学。本实验在实践过程中，学生在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习，从专题的提出，到过程的安排，方法的确定，结果的展示，学生有更大的自主性，有更为广阔的创造性实践空间，使语文课程成为学生沟通社会的桥梁。 （3）体现开放性。 语文课程要有大视野。“让识字走入生活研究”实验是大视野中的小话题，它立足现实，拓展语文学习和运用的领域，建立了语文课程通向社会生活的“互联网”，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野。 二、课题研究遵循的原则 1、主体性原则 在实验过程中突出学生的主体地位，给学生充分的自主权，要充分相信学生，体现学生的自主性，让学生充满激情，主动活泼地学习汉字。 2、参与性原则 在实验过程中，教师将注意保护参与实验的学生的积极性，对能力差、自学有困难的学生，教师将给予针对性地指导，并为他们采取恰当的方法、选择表现时机，使每个参与实验的学生都获得成功的喜悦。 3、情境性原则 教师创设出具体、形象、生动的情境，使学生产生身临其境的感受和学习兴趣，在轻松愉悦的学习情境中自然地进入最佳学习状态，潜移默化地获得知识。 三、课题研究的概念界定 “让识字走入生活研究”实验就是通过教师课堂指导，让学生乐于运用已知的识字方法到生活的大课堂中去相互合作，自觉、主动地识字，养成作好识字记录的习惯，并不断探究识字方法，习得汉字规律，在识字中享受生活的快乐，愉快地识字，从而提升语文素养的实践活动。 四、研究的主要内容 加强生活与学习的联系，调查“让识字走入生活”研究的重要性和参与率，根据学生发展的实际水平，开发现实生活中的识字教学资源，探索识字及识字教学的途径与方法，总结识字规律及识字教学的基本模式。 五、课题的实施方法与策略 （一）以本为“本”，抓好课堂识字。 从一年级新教材来看，每课生字有十七、八个，教师以教材为依托，在课堂上教给识字方法，让学生熟练识字，为自主识字打下基础，作好铺垫。 1、突出重点，不平均用力。采取先强调、先入为主的方法加深印象。如学“候”，教师先把它与“后”比较，然后在书写时用红粉笔突出中间的“丨”，引起注意，学生习得这种方法,在自己独立识字时便能提醒自己,学某个字时该怎样学熟。2、比较联系，不独立识字。教师注意把本课的字与认识的字或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。这样以一字能带多字，并且在比较、联系中识字，真正体会字的意义和用途。3、理序分类，不按部就班。教师把文中的字按上下结构，左右结构等归类教学，方便简单，符合按偏旁记忆的规律。以此来掌握识字方法的规律，学生独立识字时便能运用这些规律，让识字鲜活起来。4、趣味识字，不枯燥记忆。汉字的特点是音形义结合紧密，联系实际，采用猜谜语、摘果子、添减笔画、讲字形故事、拆字合字、错字病房等方式来进行趣味识字。 （二）倡导在生活中识字，构建自主识字的平台 生活是学生课外自主识字的源头活水，能否将生活之水长久地激活下去