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怎样科学投放低结构材料 　　低结构材料是一种能引起幼儿生活经验回忆并满足他们继续探索的兴趣，可实现多种玩法，具有一定操作的生命力，可以长久地提供给孩子操作和想象的空间等等与之相关的幼儿活动材料。低结构材料的有效运用能主促进幼儿动地去操作它、探索它、创造它，使其有效地推动区域自主学习活动的发展。本文就如何带动幼儿主动与低结构材料进行互动，进行探讨，供同行商榷 一、选择多功能性、可操作性及趣味性的材料 教师投放材料时应该以不同幼儿的年龄特点为根据，充分考虑幼儿的实际发展水平，不能一下子把材料全部投入进去，应该做到不断更新、由易到难、分期分批投入，只有这样才能将幼儿主动参与活动的兴趣激发出来，并且保证幼儿具有充足的新鲜感。比如，在小班生活区针对扣纽扣、多功能包及小动物喂食等进行布置的时候，可以让幼儿亲自进行各项操作，对幼儿动手能力起到有效培养作用。对小动物进行喂食的时候，可以小动物生活习性及材料的形状和色彩等为根据针对低结构材料进行不断丰富、更换和设置。首先可以选择一些幼儿比较熟悉的小动物，如小兔、小狗及小猫等及它们喜欢的青菜、萝卜、肉骨头及鱼等食物，让幼儿一一对应地喂食，而后教师可以慢慢将一些小乌龟、小羊等小动物添加进来。通过这种选择材料的方式，幼儿能够循序渐进地得到发展，同时教师提供的材料具有较大的趣味性，让幼儿百玩不厌，最终使幼儿进行探索学习的兴趣得到极大的提升。俗话说“好的开始是成功的一半”，所以教师投放的低结构材料是否是来源于孩子生活的，是否是幼儿有所需或感兴趣的，投放是否适时适量，对幼儿的自主探究有重要影响 二、采用情境探索式投放低结构幼儿学习材料 多样性、可操作性强、功能多元化是低结构材料的基本特征，而这些特征使低结构材料存在很多的不确定性，这些随机性在给幼儿的成长带来好处的同时，也带来一些其他问题，这个时候就需要教师积极的引导，促进幼儿身心健康的稳定发展，让幼儿能够通过低结构材料的使用，变得更加灵活、有创造性。在情境探索式低结构幼儿学习材料中比较常用的是一种叫作“翻斗王”的游戏，教师为幼儿提供一些手工纸、剪刀、纸板、玻璃珠等基本的材料，幼儿刚开始接触这些材料的时候，肯定会抱着很多的疑问，教师要充分发挥其引导作用，积极对幼儿提出的这些“真问题”进行解答，幼儿通过教师的介绍亲自进行实际操作，在使用低结构材料的过程中对他们有一个深刻的认识，激发幼儿的探索能力，而且这种依靠低结构材料创设的情境探索环境要比教师制造出的生硬的环境要自然很多 三、轻加工，满足幼儿的需要 合适的材料会激发幼儿的创意，让游戏变得更具魅力。从生活中搜集来的低?Y构游戏材料多种多样，教师针对幼儿的游戏需要和材料使用情况对有些材料适当调整，或稍稍加工一下后再投放到相应的区域中，会更能调动孩子游戏的兴趣，激发出他们无穷的想象，让他们的游戏创意更精彩。比如，我们将月饼盒的盒盖和盒底分别反贴上一层即时贴，做成拼贴板。配合底板的大小，我们将孩子们带来的吸管剪成两段，这样习惯吸管有直的，还有可随意拐弯的。看！区域游戏中，孩子们将火柴棒插在弯管的一端，火柴头高高翘起，变成了毛毛虫。接着又在毛毛虫的四周围上吸管拼出了毛毛虫的家，还在家旁边拼出了一条路。投放吸管前，教师对吸管的一剪，不仅让材料与背景板匹配，同时丰富了吸管的品种，满足了孩子们游戏时的需要，让孩子们在游戏中更富创意 四、科学投放其他材料，实现材料间的合理转换 这世上有着形形色色的个体，然而凡事只通过一个个体的力量是不可能完成的，每一个个体都需要互相结合、相互依存。低结构材料的有效运用，同样也离不开与其他材料的相互依存，这就需要教师灵巧地处理好低结构材料与其他材料间的关系，使其与其他材料有效融合、互相转换，从而进一步提升低结构材料在区域活动中的有效价值。还记得我们的孩子拿“水管积塑”做成了望远镜吗？有的老师可能也就到此为止，就让幼儿自由探索游戏去了。可有的老师却拿来个真的望远镜，孩子们可激动了，争相取来摆弄、望远。结果孩子们发现真望远镜就是不同，在管状物的前后多加上两个镜片效果居然发生神奇的改变，比起他们的积塑望远镜，望远效果可不仅仅是一个好字可形容的。接下来，这位老师组织了一个有关“望远镜”的教学活动，引导孩子们了解望远镜的原理。并及时地在区域中投放了不同的管状物、凹凸镜等可以制作望远镜的相关物品。于是水管积塑和其他有着同样管状特性的材料又重获孩子们的喜爱，他们不断地探索着如何连接管状物、如何镶嵌凹凸镜、管状物长短是否合理等等。最后在孩子们积极的辛勤探索下，第一个成功的望远镜在孩子们的欢呼声中诞生了。孩子们奔走告知，可神气了，还四处宣传自己成功的秘诀。因此，在幼儿获得求知满足而操作探索条件不满时，及时地投放了相应的材料，丰富了低结构材料的种类，提升了低结构材料价值，也支