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思维图在美国小学英语教学中应用 　　笔者在2016年赴美实习过程中，考察了美国洛杉矶艾提万达学区的三所学校，用视频、音频和文字结合的方式记录了高、中、低年级的小学英语课堂，并对8位教师进行了访谈，以下将从教材、课堂教学两个方面展现思维图在美国小学英语教学中的应用 一、思维与思维图 现代认知心理学认为，思维过程是一种信息加工的过程。思维品质是智力活动中特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，实质是人的思维的个性特征。它由敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性等五种成分构成[1] 从狭义上讲，思维图是指思维导图（Mind Map）或思维地图（Thinking Map）中的任意一种。从广义上讲，思维图是指利用图示的方法把人脑中隐性的知识与思考过程显性化的工具。在此所指的是广义思维图，包括了图形组织者、思维导图和思维地图等。美国专家在接受访谈时指出，教师不必花大力气区分各种图示的名称，为确保教学目标达成，可以综合使用各种图示来表征知识与思维，也可以自已创造图示 二、教材中的思维图 以思维图在学生用书Wonders 教材中的应用为例。Wonders 教材是由位居美国四大出版公司之首的 McGraw-Hill公司以美国最新统一核心课程标准为编写依据，组织规模庞大的专家及优秀小学教师共同编写的一套语言教材。该教材于2013年9月在美国加州试用，2014年9月正式在全国推广。全套教材内容覆盖幼儿园至小学五年级，配套资源丰富。学生用书除了文学读本（Literature Anthology）以外，还有读写工作坊（Reading Writing Workshop）、练习册（Practice）、分级读物（Leveled Readers）、评价手册（Assessment）等 Wonders教材对学生思维品质的培养围绕每个单元的阅读文本展开，把主要的思维过程与阅读技巧相结合，每个单元指定一个主要思维训练目标，让学生通过思维图分析不同逻辑结构的文本，进而形成科学、理性的思考?惯。教材中的思维图主要应用于四种基本思维过程：排序、对比、因果和描述（见附表1）。从低年级至高年级，由易到难，几种思维图的应用循环出现。例如，在幼儿园至小学二年级，以简单的排序和分析为主，穿插一些因果和简单描述，但有很多提示，且多在教师指导下进行；小学三至五年级，难度逐渐上升，三年级是从教师帮助到学生自主完成的过渡阶段，四年级和五年级教材中的思维图，多数只给出框架，让学生独立完成，并要求利用思维图写作（见图1） 三、课堂教学中的思维图 以下通过两堂具体的教学实例，体会教师对Wonders教材中思维图的理解、运用与创新 【案例1】东部遗产小学（East Heritage Elementary School）四年级英语课 所学单元主题为“自然灾害”，总体上要求学生掌握说明文的特点，学会比较与对照（compare contrast）。具体表现为：会用维恩图（Venn diagram）对文章进行对比，能用对比方式写作。这节课是对维恩图的复习、巩固与运用。教学目标是练习“比较异同”，用维恩图辅助阅读和写作。教学过程如下 教师画出维恩图，说明如何利用该图比较两个事物的异同。教师举了一个教材以外的例子，让学生比较夏天和冬天的活动。教师先把学生列举的活动分别写在两个圆圈里（见图2），然后请学生说出夏、冬两个季节活动的共同特点。因为给了学生充分思考的时间，所以课堂上会出现短暂的沉默。师生问答如下 T：What can you say for both winter and summer？ S：fun. T：They are both fun. Yes， very good. What else？ S： Spend time with family. T：Very nice！ We can spend time with family. How about clothing？ Do you have to wear special？ Do each of these activities require a special type of clothing？ S： Yes. T： They do， right？ So， if you are going on vacation to a summer place， what would you pack？ S： Shorts， T-shirts， sun-glasses… T： What do you think about winter？ S： Jackets， snow boots… T： So， how you pack is i