国民中小学九年一贯课程纲要重大议题（性别平等教.PDF

國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等教育） 目 錄 1.基本理念 2.課程目標 3.分段能力指標 4.學習內容 5.融入學習領域之建議 6.性別平等教育議題融入七大學習領域之對應表 7.附錄 附錄一 性別平等教育議題分段能力指標補充說明 附錄二 性別平等教育議題融入學習領域之教學示例 附錄三 分段能力指標與概念結構表之對應關係       國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等教育） 1.基本理念 自從 1996 年起，行政院教育改革審議委員會率先主張將性別平等教育注入 教改理念，在政府與民間團體共同努力下，我國已陸續制定性別平等教育相關法 規，期以落實性別平等教育的理念。於 1997 年頒布「性侵害犯罪防治法」，明訂 中小學課程須實施兩性平等教育相關課程，賦予性別平等教育發展的契機；教育 部也於同年成立「兩性平等教育委員會」，力促各校推動性別平等教育。 基於社會需求與時勢所趨，1998 年教育部於「國民中小學九年一貫課程暫 行綱要」中，將兩性教育列為重大議題，明訂融入在各學習領域中實施。且於 2001 年的「國民中小學九年一貫課程綱要」中明列「兩性教育」為重大議題之 一，訂有課程綱要之內容，期能透過課程實踐，使性別平等教育的理念得以往下 紮根。 在教育政策積極推動之下， 2004 年總統正式公布「性別平等教育法」，其目 的為促進性別地位之實質平等，消除性別偏見與歧視，維護人格尊嚴，以厚植並 建構性別平等之教育資源與環境。至此，「兩性教育」正式更名為「性別平等教 育」，期使性別平等教育之推動更具法源依據及強制性。 所謂「性別」 (gender) ，其意為由生理的性衍生的差異，包括社會制度與文 化所建構出的性別概念；而「平等」 (equity)除了維護人性的基本尊嚴之外，更 謀求建立公平與良性的社會對待。性別平等教育 (gender equity education) ，即希 望透過「教育」的歷程和方法，促使不同性別或性傾向者都能站在公平的立足點 上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制；更期望經 由性別平等教育，促進不同性別者在社會性別之實質平等，亦期能與國家社會之 整體發展相互配合，共同打造性別平等之多元社會。 「性別平等教育」在政策的推動上，必須建基於對多元文化社會所產生的覺 知、信念與行動。其目的在於教導學生認知個人的成長發展，與社會文化脈絡有 著密不可分的依存關係。個人須透過與不同性別者的互動，進行性別角色的學習 與突破，從而接納自我性別特質與性別認同，以培養自尊自信的生活態度。 「性別平等教育」在學校教育的推動上，則應協助學生認知社會文化的多樣 性，破除性別偏見、歧視與刻板化印象；除教導學生積極參與社會團體，尋求社 會資源，以建立解決問題的能力之外，並且引導學生探究性別權益相關議題，進 一步批判社會所建構的性別不平等現象，尋求突破之道，以促進各族群的和諧共處。 國民教育階段的「性別平等教育」整體課程綱要係以「性別的自我瞭解」、 「性 別的人我關係」、「性別的自我突破」作為三項核心能力，並以此建構各階段之能 力指標。其基本意涵分別解釋如下： 性別的自我瞭解：瞭解性別在自我發展中的角色，以培養健康的自我概念。 性別的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係，以建立平等的人我互動 關係。 性別的自我突破：發展積極的行動策略，以建立和諧、尊重、平等的性別關係。 至於學校教育在課程與教學方面的實施，一方面應建構性別平等的學校文化 與環境，並持續不斷推動性別平等教育的教師專業發展，期以建立學校領導人員 及教師性別意識。另一方面，更期使教師能編選具有性別平等意涵的教材，在教 學實施過程中發展性別平等的測驗與評估方式，以落實多元文化的學習內涵。此 外，學校在發展學校本位課程時，希望能透過在各學習領域的基本教學時數與彈 性學習時間的運用，將性別平等教育的理念真正落實於日常課程實踐之中。   ‐ 21 ‐    2.課程目標 性別平等教育的課程目標，主要著重於認知、情意、行動三層