研究生作业《银川市第二十四中学物理教学方式》----调研报告.docVIP

《方式》调研报告 　　宁夏自2001年9月在各地开始了新课程改革实验工作,2004年9月在义务教育阶段全面推广。2004年9月全国普通高中课程改革实验启动。从2004的山东到2010年的西藏，现已有29个省市先后进入高中新课程改革实验。宁夏目前一方面积极落实新课程标准，一方面在全区深入开展调研活动，做好2011年全面推广高中新课程改革准备。 　　长期以来，由于受应试教育的影响，教师管教不管学，学生被动学习，物理教学方式和学习途径单一，学习效率低下，课业负担和心理负担过重现象较为突出，就我校而言，初中生厌学现象严重，学校开展的教科研活动也“研教”的多，“研学”的少，也有一些教师曾开展了指导学习的尝试，试图教会学生学习并引导学生进行创造性学习，但个体作用是有限的，不能形成规模效应和整体合力，而且教师在学习指导活动中往往缺乏理论指导，对学生的学习心理学习创新等要素缺乏研究，在思想观念上尚未摆脱接受式学习的束缚，在行为上表现为随意性，因此效果不太明显。 为提高广大教师的导学水平，促进教育教学观念和学生物理教学方式的转变，培养学生良好的学习习惯和兴趣，提高学习能力和学习效率，变被动学习为主动学习，接受式学习为探究式学习，让学生乐学、善学、要学、会学，我校决定在校开展物理教学方式的试验研究与实践。 　　1、自主学习：学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习 策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。 自主学习策略：自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。自学学习策略具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动机，“自主探索、自主发现”为主线，由“要我学”变为“我要学”。教师在设计、引导学生自学学习。 合作学习：学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。小组成 员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。 合作学习策略：合作学习是以小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相帮助的积极依赖，共同完成学习任务。合作学习是一种既适合教师主导作用发挥，又适合学生自主探索、自主发现的教学策略，是新课程中大力提倡的物理教学方式。合作学习为学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，对问题的深化理解、知识的掌握运用和人际交往能力的提高大有裨益。常见的合作学习形式有：讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。 探究学习：学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。 探究学习策略：探究究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（科学）研究的情境，学生在教师指导下通过自主、独立地发 　　我们知道，学生的物理教学方式总是在教师教学方式主导下逐步形成的，而教师的教育思想和教育观念总决定其教学方式的建构与实施。所以，要想在新课程改革中推行自主、合作、研究性物理教学方式，就必须先转变教师观念，然后通过建构与之相适应的新教学方式来改善学生的物理教学方式。 　1 “三为主四环节” 教学模式 　　“三为主四环节” 教学模式是笔者2000年负责桂林市A类课题《实施“三为主”教学原则的研究》建构起来的一种主体性教学方式。其理念就是以充分发挥师生积极性、主动性和创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展。 　　“三为主”即为“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。 　　“四环节”即为课堂教学中“课题引入，课内自学，课题探究，巩固训练”四个环节，它是课堂教学活动的一种结构框架。其方法目的就是 　　在课题引入环节中，通过设疑，“动之以情，激励学生想学、要学”。 　　在课内自学环节中，通过指导，“晓之以法，引导学生会学和发现问题”。 　　在课题探究环节中，通过启发，“助之以成，帮助学生学会和掌握”。 　　在巩固训练环节中，通过点拨，“提之以能，帮助学生巩固和提高”。 　　该模式从新课的教学设计到习题课、复习课、讲评课的教学设计，从教案的编写到具体的实施，从课内的开展到课外的布置，从高一初始年级的引领到高三养成运用的发挥，一路不断地实践、研究、改进、拓展和完善。贯穿 “教师主导，精心设问，学生主体，探索发现，训练主线，巩固提高” 教学主线。由于此模式重在自学、激趣与训练（思维与技能）上，所以实施时期学生的自主学习意识很强，学习习惯好，积极性高，思维活跃，善于发现问题，教学双边活动多，课堂高潮迭起，教学效果好，大大改变了以往讲多，思少，论少，练少局面，取得了显著的成绩。学生的物理教学方式，在教师教学方式的主导下，逐步形成了“课内自学