《小数乘法练习》教学设计--崔立英.docVIP

教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 崔立英 北京市怀柔区第六小学 指导教师 彭海成 北京市怀柔区教科研中心 教学基本信息 课题 小数乘法练习 学科 数学 学段 第二学段 年级 五年级 相关 领域 数与代数 教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材小学数学第九册 出版社：北京出版集团 北京出版社 出版日期：2014年7月 指导思想与理论依据 《义务教育数学课程标准》（2011年版）第6页关于运算能力的阐述：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 《义务教育数学课程标准》在第45页指出：数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识间的关联。数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性。“揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，帮助学生理清相关知识间的区别与联系。 依据《数学课程标准》的指导，本节课旨在把小数乘法与整数乘法、小数加减法进行纵向对比、横向对比，把小数乘法纳入整个计算体系中，从而使学生感悟计算的实质是关于确定计数单位和计数单位个数的运算，进一步理解小数乘法及乘法的算理。 教学背景分析 教学内容分析：小数乘法这一单元，教材通过实际情境引导学生提出用小数乘法解决的实际问题。通过自主探究，运用积的变化规律推导出小数乘法的计算方法。教材通过直观图理解小数乘法的意义，教材第3页涂一涂和第4页例2.教材在第3页通过议一议让学生理解小数乘法与整数乘法的联系与区别。 学生情况分析：学生经过四年的数学学习，已经掌握了整数乘法的意义和整数乘法的计算方法。在五年级的学习中，又初步理解了小数乘法的意义，借助积的变化规律，推导出小数乘法的计算方法。 课前调研： 口算：0.9×0.9= 竖式计算：3.05×0.45 调查结果统计： 五（5）班共41人。第（1）小题有12人把0.9×0.9错算为8.1.第2小题，10人计算结果忘记点小数点或小数点的位置错误。 教学方式：面对调研遇到的问题,我的思考是： 如何从理解小数乘法的意义层面引导学生进一步理解小数乘法的算理？ 小数乘法是对整数乘法意义的进一步扩充。当学生面对一个非零的数乘小于1的数，积比原来的数小。他们的认识产生了冲突。原来乘法越乘越大，现在怎么越乘越小了？ 这时就要借助直观图，帮助学生理解小数乘法的意义。 0.9 0.9×0.9 把0.9平均分成10份取9份，这时的计数单位变为百分之一（0.01），有9×9个这样的计数单位（也就是81个0.01）。 小数乘法和整数乘法有哪些共通的算理？ 在新授课的教学环节中，学生已经通过各种途径经历了把小数乘法转化为整数乘法的过程。这是基于算法上的联系。算理上有哪些共通之处呢?北京小学于萍老师的《小数乘法练习》使我豁然开朗。吴正宪、张秋爽、李惠玲老师主编的《和吴正宪老师一起读数学新课标》第125页关于整数、小数、分数乘法和加法算理的梳理。使我对小学数学加减乘除的算理算法有一种融会贯通的感觉。原来只要确定好计数单位和计数单位的个数就可以计算出结果。 整数算法整理： 小数乘法的算理 分数乘法的算理 20×30 0.3×0.2 × =（2×10）×（3×10） =（3×0.1）×（2×0.1） =2×3×（×） =（2×3）×（10×10） =（3×2）×（0.1×0.1） =6× =6×100 =6×0.01 =0.06 =600 =0.06 第三，计算练习课如何练出“新意”？ 在计算教学中，练习课占到总课时的三分之二，它的价值在于促使学生巩固和提升知识与技能，建立合理的知识结构，发展思维能力等。在本节课中沟通小数乘法与整数乘法的联系，找到算理之间的联系，使学生建立良好的知识结构。在练习中有新发现、新策略。 基于以上思考，为了突破教学难点，我思考设计下面的教学环节： “竖式练习，回顾算法----沟通小数乘法与整数乘法--------沟通整数乘法与整数乘法-----沟通小数加减法与小数乘法”四个环节。 教学准备：1、多媒体课件。