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新理念下幼儿自主性游戏探究 　　（浙江省台州市仙居县中心幼儿园，浙江 台州 317399） 摘 要：自主性游戏，可以使幼儿自由地进行沟通和交流，获得满足感和愉悦感。教师应结合幼儿个性特点及教学实际，研究如何合理制定游戏规则的指导策略，以确保自主性游戏的顺利进行，确保自主性游戏预期教育目标的实现。教师要对游戏自主性和规则性有正确认识，游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动的前提，要把握年龄段特征制定游戏规则，运用材料引领游戏规则，根据幼儿个体差异性制定游戏规则 关键词：幼儿；自主性游戏；游戏规则；制定；教育目标 中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0070-02 教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》认为，幼儿园每天都应该根据幼儿的需求来选择和开展各种类型的游戏，引导幼儿自主参与游戏。在一定游戏环境下，幼儿根据自身需求来选择和参与游戏，这体现出以人为本的教育理念。通过参与自主性游戏，幼儿可以自由进行沟通和交流，获得满足感和愉悦感。然而，在幼儿园里，规则意识渗透到幼儿游戏中时，通常是以教师说“这样不行”“那样不可以”的方式来体现，这不仅难以让幼儿通过游戏获得快乐，还约束了幼儿的自主游戏意识，束缚了幼儿的思维。于是，很多教师陷入困惑：游戏中究竟需不需要规则？如何在幼儿游戏中合理制定规则？文章对此展开探索和研究 一、教师对游戏自主性和规则性的正确认识 教师在幼儿游戏中扮演着十分重要的角色，教师不仅要做好游戏的指导和监督工作，还应该针对游戏中出现的新问题不断调整和完善游戏规则。所以，教师应该对自主性游戏和游戏规则有科学全面的认识 1. 自主性游戏既不是“放羊式”，也不是“导演式”，而是有其自身特点 自主性游戏的核心，是幼儿在游戏中的自主选择。它有两个典型特点：其一，与纯自然情境游戏（无成人干预）相比，自主性游戏在不妨碍幼儿自主游戏的基础上，增加了教育因素，即发挥教师潜在的教育功能，增加了活动中不断生成新的教育因素的机会，从而促进愉悦性与教育性的统一。其二，与教师主导游戏相比，自主性游戏具有如下特点：归还了幼儿被“善意”剥夺的自由选择的权利，强调尊重、发展幼儿的主体性；教师在各游戏环节中没有对幼儿进行明显的干预，而是深入游戏，让自己成为游戏的重要组成部分；强调生成性，淡化预设性 2. 游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动的前提 游戏设计和组织者为了确保游戏的顺利开展而提出的游戏行为的标准，就称为游戏规则。游戏设计和组织者需具有大局意识，可根据不同类型的游戏选择不同的游戏规则，甚至开发出新的游戏规则，根据自己的经验和认识水平来指导幼儿进行游戏。首先，幼儿在游戏过程中应遵守游戏规则，这样才能确保游戏的顺利进行，才能确保幼儿全身心地投入游戏中。其次，幼儿只有遵守游?蚬嬖颍?才能不断提高认知水平和实践能力，才能在游戏中不断成长和进步 二、在自主性游戏中合理制定游戏规则的策略 1. 把握年龄段特征制定游戏规则 案例一：将同样的积木分别放在小一班、中一班、大一班三个不同年龄段的幼儿面前，游戏规则是在不破坏玩具的情况下在指定地点进行自主游戏。玩积木时，三个班级的幼儿表现出来的状态完全不同：小一班幼儿很兴奋，一位小朋友为了玩得不受阻碍，不一会儿就拿着横条积木走出指定范围自己搭建小房子，当其他幼儿找他一起玩耍时，他又去寻找其他积木。还有很多小朋友抛扔积木、踩踢积木或不玩积木而去玩其他游戏。中一班的一些幼儿对于自己要拼搭什么虽不是很清楚，但能根据材料的形状、颜色等特点拼搭出一些作品，有些幼儿偶尔会超出指定区域，还有积木散落一地、幼儿随意踢踏积木等现象出现。大一班幼儿的整体建构能力及规则意识较强，在拼搭过程中，大部分幼儿能做到合作分工，当有小朋友超出指定区域时，旁边的小朋友会提醒他。当一个组的幼儿完成一个拼搭作品时，他们会很兴奋地要求老师去观看并拍照。游戏结束之后，幼儿们会有意识地将积木整理、归放到指定区域 通过上面案例可以看出，小、中、大班幼儿对游戏规则的理解与执行情况各不相同。要想让幼儿正确理解游戏规则并学会执行规则，关键在于让幼儿明白什么是规则和遵守规则的重要性。因此，教师制定游戏规则时要充分考虑幼儿的年龄段和认识水平。首先，小班幼儿的游戏多以想象和模仿居多，因而游戏的规则意识较模糊，不易理解游戏规则且易忘。对此，教师可让小班与中大班一起游戏――“以大带小，以小学大”，让小班幼儿切身感受游戏的规则。另外，还可以采取图标暗示法，把游戏规则画成有趣的图画，如在建构区画上相应的图标，并写上大大的数字4，让幼儿知道这个区域最多能容纳4个人，如果已经有4个小朋友在里面了，就要自觉地等待或去别的区域玩。这种直观形象的图示法，可帮助幼儿理解游戏规则，增强规