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构式语法及大学英语教学方法创新 　　摘 要： 构式语法是一种新的语法理论，对当前的大学英语教学有很多可借鉴之处，应当加强重视，对其进行深入研究。本文首先介绍了构式语法的概念、特点和教学内容，其次分析了该理论给大学英语教学创新带来的启示，以供参考 关键词： 构式语法 大学英语教学 形式 语义 1.引言 认知语言学是产生于20世纪80年代后期，在反对主流语言学转换生成语法的基础上，融合了语言学、心理学、人工智能等多个领域的知识而逐渐形成的一门语言学分支学科。随着认知语言学的发展，相关研究增多，开始出现一种新的语法理论，即构式语法。虽然构式语法没有脱离认知语言学的范畴，依旧是批判形式语法，但其强调语用和功能，基本上可以看作是一种新的研究学派。构式语法最早由外国提出，国内起步较晚，且最开始用于研究汉语特殊句式。随着世界一体化格局的形成，英语越来越重要，相关教育研究备受重视，各种创新层出不穷，构式语法具有很强的实践性，与国人的认知心理相符，在英语界迅速传播，到今天已成了一种很重要的语言研究方法，对促进大学英语创新发展有着重要指?б庖濉? 2.何为构式语法 2.1概念 从构式语法的形成来看，其可分为几个阶段，如Bloomfield提出的construction，指的是抽象意义上的构造形式。后来，Lakoff开始使用“语法构式”一词，基本可看作是构式语法的初期阶段，而且他间接表明了构式是形式和意义配对的理念。20世纪90年代中期，Goldberg给出的定义在界内最流行，认可程度最高，即当且仅当C是一个形式――意义的配对〈Fi，Si〉，且形式Fi的某些方面或意义Si的某些方面不能从C的构成成分或从其他已有的构式中得到严格意义上的预测，C就是个构式。2006年，Goldberg对此概念做了修改，“任何格式，只要其形式或功能的某一方面不能停过其他构成成分或其他已确认存在的构式预知，就被确认为一个构式” 从其概念中可发现，构式语法强调形式和意义之间的配对，而且构成的部分不能推导出整个构式的意义。换句话说，构式是一个整体，除了具有其成分的形式和意义外，还有延伸的形式和语义，取得的是“1+12”的效果 2.2特点 在构式语法被提出之前，生成语法十分流行，其认为组成格式的词汇的意义组合决定了格式的全部意义。也就是说，句子有意义，但句子格式没有意义。而构式语法则对此提出了反驳，认为句法格式本身也有独立的意义，不同的句法格式具有不同的构式意义。另外，构式语法也反对模块论。模块论是一种自下而上的研究方法，可概括为“词素-词-词组-短语-句子”的程序，需要先研究词汇，进而推导句子和篇章的意义。构式语法则相反，采取的是一种自上而下的研究方法，把句式看成是整体结构[1]。比如一些图式结构、半固化块状结构，并没有语法规律可言，最好的方法就是以整体的形式存储在记忆中，需要时可直接提取使用。可见，语义和语用在构式语法观点中不可分割 2.3教学内容 构式语法的教学内容包括形式和意义两大部分，前者具体是指形态、语音和句法特征，后者具体是指语义、语用和语篇功能。总之，构式语法着重于语言的功能性研究，形式和意义（功能）之间存在的对应关系，即象征对应连接链 比如“What a clever gilr！”是一个常见的感叹句构式，由“what”，“a”，“clever”，“girl”几个词汇构成。其实，这是个省略句，整句应该为“What a clever girl she is！”。按照构式语法加以分析，整个构式表达的意义不是某个组成部分所能概括的，也不仅仅局限于句子本身的语义，还有延伸出来的部分。我们可以翻译为“她是个多么聪明的女孩啊！”或者直接译为“多么聪明的一个女孩”。但受语境的影响，其语用特征并不相同，既可以表达真切的夸赞，又可以表示是超乎预期想象而发出的惊叹，甚至可以在反语语境中出现 3.构式语法对大学英语教学方法创新的启示 3.1理念和理论的创新 树立创新意识，转变英语教学理念。构式语法是对转换生成语法、模块论等传统语法理论的批判，强调语言的形式和意义是一个整体，不能分割，一旦分隔开来，就无法表达出原来的效果。同时，对过去自下而上的研究方法进行改善，施行自上而下的教学模式。教师应抛弃过去通过分小类和分析词类序列区分和教授不同句式的教学方法，向学生强调句式整体意义的把握，寻求形式与意义的同时习得。将构式作为整体来教，鼓励学习者同时注意形式和意义，一并输入构式的音系、句法和语义特征；英语教学应该从过去强调句式形式的教学法过渡到强调把握句式的整体意义的教学法，实现自上而下的讲解与自下而上的总结相结合，归纳教学法与演绎教学法并重[2] 3.2遵循由易到难原则 人们在认识世界的过程中，总是遵循由易