民族院校新闻采访学教学新语境.docVIP

民族院校新闻采访学教学新语境 　　【内容提要】随着我国高等院校新闻传播实践教学改革的日益深化，民族类高等院校新闻专业的实践教学创新亦与时俱进。本文拟结合西北民族大学新闻采访学教学团队在实践教学中的体验，通过对该课程实践教学等方面的过程设计，探索本课程“激励、帮扶、分层”实践教学的模式 【关键词】民族院校 新闻采访学 实践教学 “激励、帮扶、分层” 一、民族院校新闻采访学“激励、帮扶、分层”实践教学探研缘起 高等院校新闻学专业具有很强的实践性。作为应用型学科，对学生的新闻采、写、编、评、摄等动手能力和时代的创新意识要求甚高 综观当下我国高等院校新闻采访学课程的教学现状，“重理论、轻实践”的现象普遍存在，特别是在一所由多民族学生组成的民族院校，由于大多数学生来自于经济欠发达的少数民族聚居区，学生学习的主动性、自觉性不足，适应性不强，新闻素养普遍较低，再加上旧有的教学模式造成理论和实际工作严重脱节，其实战能力不强 本课程教学团队曾经对回到民族地区及其他地区就业的毕业生进行了长达5年的跟踪回访，发现学生在就业过程中面临的主要问题是课堂所学的知识和实训实践与实际工作严重脱节，一般表现为：不能马上进入工作状态，尤其是独当一面的工作能力不强，且缺乏创新能力。所以民族院校新闻采访学课程在实践教学方面应该从重视民族特色方面展开教学。培养目标和培养内容应“与当地的地情、民情和媒体特色发展相结合，使所培养的新闻人才能够满足媒体的需求”①。在实践教学过程中，可以开展对地域文化、当地民族传统习惯和知识的学习；积极与地方媒体进行合作教学；了解当地媒体特征、媒体需求、媒体发展模式，为今后的成功就业提供保障 二、民族院校新闻采访学“激励、帮扶、分层”实践教学的理论依据 （一）激励教学法 追溯课堂教学理论与实践的发展历史，“从要素结构的演变角度看，主要有两条线贯穿其中：一条是以教师为中心，源于夸美纽斯（捷克）――赫尔巴特（德国）――凯洛夫（前苏联）等，其课堂结构基本属于讲解（教师）――接受（学生）；一条是以学生为中心，源于杜威（美国）――布鲁纳（美国）等，其课堂结构属于创造情境――发现探索。”②本课程教学团队通过比对、梳理上述“以教师为中心”和“以学生为中心”的“教师主导作用”和“重视学生惰性”理论的利弊，结合二者之间互为作用的关系，在实践教学过程中采用以“教师为主导，学生为主体”的激励教学法 激励教学法是本课程教学团队根据西北民族大学学生生源广泛，民族成份众多，学生的文化基础和学习能力参差不齐，学习主动性不强等特点，根据设定目标（问题），激励学生发现、探索实践内容，设计“动脑、动手、动嘴、动腿”等实践教学环节，激励学生积极参与整个实践教学过程，并从中发现、挖掘学生的潜能，以提高少数民族学生汉语言口语的表达能力和人际交往、沟通的能力，以增强他们的文化归属感和心理归属感，使他们在“创造情境→发现探索”的激励作用下激发学习兴趣，提高其动手实训实践能力 （二）帮扶教学法 近代美国教育家布鲁姆在其掌握的学习理论（1986）里认为：“只要对三个自变量（知识准备状态、情感准备状态、教学质量）予以适当注意，就有可能使绝大部分学生的学习都达到掌握水平。”③该理论在矫正学习障碍学生，帮助学困生提升学习能力等方面已取得显著成效 西北民族大学新闻采访学课程教学团队针对藏族、维吾尔族、蒙古族等非汉语母语的少数民族学生和来自教育贫困地区的学生的实际情况，采取“分散→混合→互补”的教学方法，即将这些特殊情况的学生一一分解、混合到“新闻采访1+1男女搭档课堂技能实训优化小组”和“新闻采访创新实践课外小组”中，让他们在实训实践中取长补短，优势互补 （三）分层教学法 关于分层教学的理论依据，国内外学者的焦点大都集中于我国孔子的“因材施教”理论、哈佛大学教授霍华德“多元智能理论”、原苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论、美国教育心理学家本杰明S?布鲁姆的“掌握学习”理论。④ 由于西北民族大学学生的地域性、民族性、跨文化等特性，本课程教学团队在教学实践中，根据学生的不同特征组建“新闻采访创新实践课外小组”、“新闻采访1+1男女搭档课堂技能实训优化小组”，以布鲁姆的“掌握学习理论”为圭臬，在实践教学内容上进行分层设计，力求使学生在实训机会、实践频率、动手能力等方面实现共享共赢 三、“激励、帮扶、分层”实践教学模式的构建 （一）以“赛事、项目”引导学生的学习兴趣，激励其学习、实践的热情和主动性 1.积级鼓励和指导学生参与院校和社会各界组织的“新?大赛” 德国著名民主教育家斯多惠指出：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”学生在学习知识过程中，往往缺乏主动学习的态度，只是被动地去学习，这极大地影响了学习效