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学校校本课程存在碎片化、平面化、单一化等突出问题。 学校课程要从零敲碎打到整体设计 文 陈东永 李红鸣 郭子其 强调以知识为中心的学科本位教育制约了教育的视野，那么，我们该怎样去塑造有担当的新一代? 四川省成都树德中学提出了支撑学生核心素养的“五力”思想，即：道德力、学习力、实践力、创新力、领导力。这五大核心素养以道德力为基石，以学习力与实践力为基础，注重学生德智发展；创新力培养学生的创造意识与思维；领导力注重培育学生的领导能力和组织能力。“五力素养”坚持情智并举，促进学生成为和谐发展的“完整人”。 在“五力”理念的指导下，学校结合自身办学特点和发展实际，以文化引领和教育创新为着力点，大力加强学校课程建设，“卓越人生”课程体系的构想由此发轫。 从局部的零敲碎打转向对学校课程的整体设计 我们梳理了学校多年来在校本课程建设方面的情况，发现存在以下几个突出的问题： 碎片化。课程开发主要依靠教师的兴趣特长，不能体现出不同类型学生的差异化需求。 平面化。课程建设缺少层次性，停留在浅层次的热闹上面。不能满足不同层次学生的发展需求。 单一化。课程目标的达成不能真正聚焦于学生核心知识、核心素养的形成。 这样的课程建设少了规划，缺乏深刻、完整而又富有高度的价值引领，也缺乏系统性和层次性，显得零散而随意，不能有效地体现学校的办学思想与学生培养目标。这也启发了我们课程改革的顶层设计：从局部的零敲碎打转向对学校课程的整体设计，构建一个相对完整的、有引领性的学校课程体系。 秉着“基于发现、指向未来”的思考，我们聚焦于“五力”的培育，形成了学校“品格课程、学术课程、实践课程、未来课程”四大课程体系。而国家课程的校本化实施是学校课程建设的重心和基础，故我们把国家课程重新整合，完全融入学校的课程体系，体现出分层分类的思想，更好地关注到全体学生。 品格课程的设计遵循“树德树人”的办学思想，坚守以“德”为核心的育人主张，归纳提升为三大课程：文明养成课程，包括国学讲堂、中国风度、世界礼仪、军事训练等；德行塑造课程，包括卓越人生讲堂、“典礼课程”、哲学与人生等，尤其注重塑造学生的独立、自信、勇敢、坚韧、宽容、协作等“六大人格品质”；责任培育课程，通过“勇于负责、勇于追梦、勇于担当”来培养学生的品格，包括校园之星评选、树德学子论坛、校园“两会”(学校发展学生建议委员会、学生仲裁委员会)等。 学术课程的设计在形式上注重分层、分类，内容上注重培养学生的学科核心能力，着力培养学生批判创新思维。基础学术课程，包括语言与文学、数学、科学、人文与社会等四大领域；深度学术课程，包括挑战性课程、发展性课程和援助性课程等。国际课程包括IB课程、VCE课程、美国大学先修AP课程等。 在实践课程的设计上强调技能养成，注重学生的实践能力，着力培养学生的创新探索精神：生活与生存课程包括交往的艺术、烹调、游泳、逃生自救等；运动与健康课程主要有乒乓球、毽球、羽毛球训练、棋类、太极、跆拳道等；实验与技术课程包含机器人制作、航模、电脑动画制作、电子控制与技术、影视后期制作等；社会与实践课程包含研究性学习、社区服务和社会实践等。 未来课程的设计，注重引领学生关注未来和国际发展趋势，着力培养学生创新开放能力与组织领导能力。包括知识与视野、艺术与审美、思维与创造等为主的创新力课程和以生涯规划、社团演义、国际理解、组织领导等为主的领导力课程。 这个体系从课程目标的角度架构，兼顾领域和功能，较好地体现了课程目标和课程之间的一致性，建立起了课程内容构成要素及其相互关系。比如，学科门类、必修与选修课程、分科课程与综合课程的结合等，体现了学校对课程的整体思考以及课程各部分的逻辑布局。 三个“遵循”为课程设计筑牢“定海神针” “卓越人生”课程体系在价值取向上有三个“遵循”：继承优秀办学传统、“分层+分类”、国家课程与校本课程相结合。 树德中学创办于1929年，经历87年风风雨雨，优秀办学传统可总结为：坚持育人为先，坚持文理兼修；强化美育、运动与健康的课程地位；在教育教学过程中突出以好奇心、质疑批判精神为核心培育学生的创造思维，突出对学生动手能力和实践能力的培养。这三大原则为学校新课程改革、培育学生的核心素养筑牢了“定海神针”。 “分层+分类”课程注重共性与个性的有机结合，既坚持面向全体学生，始终关注学生的全面发展、关注发展的全过程，又注重提升课程对学生成长需求的适切性和促进学生发展的有效性。力求在纵向分层和横向分类上立体地审视学生的差异，充分发挥学生的主观能动性，满足学生多样化、个性化发展需求。 国家课程与校本课程的融合，注重国家课程的校本化改造与实施，使课程开设更加适应学校实际需求，形成具有学校办学特色和价值主张的课程体系。具体表现在：德育课程与智育课程、活动课程与学科课程相整合；学科课程的跨界整合；学科内部各