数学教学研究课件 数学课堂教学设计研究.pptVIP

3．课堂结构的设计。重点：数学知识的逻辑顺序、教学活动顺序。 4．教学媒体的设计。重点：适应学习需要，有利于揭示数学本质。 5．教学过程的设计。重点：引导学生概括活动的“问题串”；变式训练；反思活动；过程性评价。 例6 等差数列求和公式教学设计 高斯是如何想到求1+2+…+100的简便方法的？ 一个猜测： 第一，他知道常数数列求和最简单； 第二，他观察到和式的特点，懂得用“平均数”思想将不同数的求和化归为常数数列求和。 上述猜测是从一个具体问题中归纳的，但反映了等差数列求和的最核心思想。 问题引导下的教学过程 你知道小高斯是如何求1+2+…+100的吗？ 这一方法的思想实质是什么（为什么要“首尾相加”）？ 类似的，你能求1+2+…+n吗？ 对于公差为d的等差数列{an}，如何利用 上述思想方法求Sn=a1+a2+…+an？ 还有其他方法吗？ 七、直线的参数方程的教学设计 教学任务分析 适当选择原点和单位长度，使直线l成为数轴，则直线l上任一点就可由它在数轴上的坐标t惟一确定。因此可以选择坐标t为直线参数方程中的参数。从而，建立直线的参数方程就转化为建立（一维）坐标t与（二维）坐标x，y之间关系的问题。 本节课的教学任务是联系数轴、向量等知识，求出直线的参数方程，并进行简单应用，让学生体会直线参数方程在解决问题中的作用。 教学情景设计（问题系列） （1）数轴是怎样建立的？数轴上点的坐标的几何意义是什么？ （2）如果把平面直角坐标系中的一条直线作为数轴，那么直线上任意一点就有两种坐标。怎样选取单位长度和方向才有利于建立这两种坐标之间的联系？ （3）当点M在直线l上运动时，点M满足怎样的几何条件？ （4）如何确定直线的方向向量e？ （5）怎样直线上任意一点的坐标x，y用参数t和已知条件表示出来？ （6）例题：已知直线l与抛物线交于A、B两点，求线段AB的长和点到A、B两点的距离之积。 在学习直线参数方程前你会怎样求解？利用直线参数方程求解有什么好处？ （7）反思：与直线的参数方程有联系的知识有哪些？在求直线的参数方程过程中，你认为有哪些重要的思想方法？ 欢迎批评指正 谢 谢！ 数学课堂教学设计研究 人民教育出版社中学数学室 章建跃 数学课堂教学设计研究 一、教育观与教学设计 二、教学设计的内涵 三、关于教学目标的思考 四、教学设计的基本原则 五、课堂教学结构的选择 六、课堂教学设计的基本环节 一、教育观与课堂教学设计 教育观：以学生为本 本质与核心：以学生的发展为本 促进学生身心的全面、和谐与可持续发展 注重个性差异，追求教学质量和课堂效益 “以学生为本”的教育观体现了社会发展的新要求，体现基础教育性质的变化，是教学设计的根本指导思想 二、教学设计的内涵 教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学过程与行为所进行的系统规划。 主要解决“教什么”和“怎么教”两个问题 。 教学需要设计的主要理由 由学校教育的性质决定的。 学生智力的发展依赖于科学的、规律性的知识和有目的、有计划、有指导的启发式教学。 教师在教学中的主导地位必须强调。 只讲教师是教学的组织者、引导者、合作者是不够的。 实现教学过程科学化的需要。 目的：提高教学质量和效益——使学生以尽量少的时间、精力等的投入获得尽量多的收获。 教学过程科学化体现了对教师的专业化要求。 三、关于教学目标的思考 教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。 教学目标的设计必须建立在对学生情况全面了解、对教学内容精确分析的基础上。 教学目标必须是可观察的。 关于教学目标分类的思考——三层级模型 第一层级 主成分以记忆为主要标志,培养的是 以记忆为主的基本能力。测试看基 本事实、方法的记忆水平，标准是： 获得的知识量以及掌握的准确性。 第二层级 主成分以理解为主要标志，培养的是以理解 为主的基本能力，测试看能否顺利地解决常 规性、通用性问题，包括能否满意地解决综 合性问题。测试标准是：运用知识的水平， 如正确、敏捷、灵活、深刻等。 第三层级 主成分以探究为主要标志，培养以评 判为主的基本能力，测试看能否对解 决问题的过程进行反思，即检验过程 的正确性、合理性及其优劣。标准是 思维的深刻性、批判性、全面性、独 创性等。 陈述教学目标的要求 反映数学的学科特点，反映当前学习内容的本质。 可观测：清楚陈述学习后有什么变化。 例1 掌握一元二次方程根的判别式。 ——对“掌握”的内涵作具体界定。重要概念要考虑作适当分解： （1）在用配方法推导一元二次方程求根公式的过程中，掌握判别式的结构和作用； （2）能用判别式判断一个一元二次方程是否有解； （3）能用判别式讨论一个含