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在写作中进行动态的语法教学 　　摘 要： 当前高中语文教学改革总的趋向是淡化语法，但语法仍然很重要，因此必须活化语法教学。在写作教学中渗透语法教学可收到事半功倍的效果。本文结合案例，对此进行了探讨。 　　关键词： 写作教学 语法教学 教学方法 　　 　　目前高中语文课程的基本理念是充分发挥语文课程育人的功能，全面提高学生的语文素养和整体素质；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 　　在这样的形势下，语文学科总的改革趋向总结起来就是淡化语法，“淡化语法”的口号落实到高中教材中几乎变成了不教语法。尽管到了高中阶段，学生的逻辑思维能力和接受能力明显增强。而事实上语文能力是一个整体，需要学生有一定的知识储备，因为知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技巧的基础。 　　语法教学要落实的知识内容，即静态教学内容，它是一种知识教学，其主要功能是帮助学生掌握概念，了解规律。要真正提高学生的语法修养，还必须活化中学语法教学。写作教学是活化语法教学的重要途径。 　　写作教学的目的是提高学生的书面文字表达能力，而提高书面文字表达能力的第一步则是使学生正确理解和运用本国的语言文字。写作教学中必然涉及诸多语法知识，这是渗透语法教学的很好的机会。 　　我认为，在写作中渗透语法教学不仅必要，而且迫在眉睫，因为在学生习作中的语法错误可以说俯拾即是。 　　有的学生作文初看语言华丽异常，实则经不起任何推敲。如看图作文，图中是一颗枯树。看以下一学生习作的题记： 　　钟声响起归家的口号，在它生命里，仿佛带点唏嘘，黑色肌肤给它的意义，是一生奉献，肤色斗争中，宁愿把拥有当作失去，疲惫的双眼带着期望，今天只有残留的躯壳，迎接光辉岁月，问谁又能做到。 　　――题记 　　再看同样要求的另一段学生习作： 　　“落红不是无情物，化作春泥更护花。”秋风瑟瑟之中，枯黄的树叶毅然选择放弃！为了他的母体，他毅然选择牺牲自己！它放弃时是那么果断，它飘荡时是那么的潇洒，它落地时是那么从容! 　　比较这两段文字，第一段实在是以辞害意的典型，这个学生似乎有意要将文章写得有文采一点，但结果变成了空洞无物。例如“钟声”怎么会响起口号，“生命带点唏嘘”是怎么回事？“钟声”怎么会有“黑色肌肤”，“肤色”怎么会“斗争”，还有与谁“斗争”呢？这些搭配要么不合事理，要么不符合词语搭配习惯，要么滥用修辞。最要紧的是因为滥用的语言，这段话的主题都不明确了。总之就像一个女人很想把自己打扮得漂亮、与众不同，但因为不懂得审美，乱涂脂粉，结果不仅不能增加美感，反而使自己变成了笑料。然而这种例子在学生习作中并不在少数。相比而言，第二段文字则要严谨得多。开头用一句名言，开门见山抛出主题：奉献。然后用了拟人手法，将树人格化，想象出树叶的枯落的过程，用了排比手法写出了树叶飘落时的主动、从容。两相比较，最主要的区别在于语言的严谨性，两个学生的语法感是不可同日而语的。作文讲评时可以有意选择此类对比突出的例子来渗透语法教学。 　　作文中的语法教学还有一种最简单、最原始，也是比较有效的方法，就是挑选一篇典型的学生习作由学生集体完成查错纠错改良工作。前提是这篇作文有进行语法修改的价值，同时意味着这篇作文没有大方向，如审题立意等方面的问题。 　　如有一位老师在一堂作文课上，先出示一学生习作： 　　“柔”道 　　木秀于林，风必摧之，这是一条经验规律。但能秀于林者，亦不少矣。至此，大成或谓之曰：功德圆满。 　　当然，要修得功德圆满，并非只有风雨的摧残就可玉汝于成。翻开《进化论》或《天演论》我们不难发现任何生物都遵守这么一条规律：物竞天择，适者生存。由此观之，一棵树如果太秀了，天公也会去摧残它，更何况同类相残。因此，要隐其锋芒。此柔道之始也。 　　《老子》四十二章说到：“知其雄，守其雌，为天下溪；知其白，守其辱，为天下谷。”这是柔道的体现。柔，要求平和，不求武止；柔，要求智取，不求强攻；柔，要求宁静，不齿躁动。其静若镜，其动如水，惚兮恍兮，其中有物；恍兮惚兮，其中有精。是柔也。 　　《易》有言曰：亢龙，有悔。就是说，一种刚健的品行，如果让他上升到一个太高的高度，他就会使人挫伤。打个比方：一块四四方方的石块，因为自身的棱角而走不远，而地上的小河，即使前方有巨石挡道，它也能绕过去而流向远方。也正是庄子所说的：“坚则受挫。”这就是柔的好处。 　　人老了之后，牙齿会离我们而去，硬朗的骨骼会离我们而去，剩下的就只有我们还可翻动的眼珠，还可卷动的舌头，还能跳动的心脏，还会思考的大脑。可见，柔的，才可能永恒。 　　柔，并非弱。绳可锯木断，水可滴石穿；冰山消镝，起于微白；高楼化烬，源于星火。孤鲲潜浮，托于弱水；巨鹏展翅，御于六变。一截软木，可支起地球；一桅布帆，可远扬巨舰。 　　柔，亦