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如何加强分层走班教学的管理保障 　　摘 要： 分层走班教学模式更注重因材施教，并在很多普通高中得到实施。但分层走班教学和传统行政班教学相比而言，班级稳定性较弱，学生的流动性更大，对管理保障的依赖性更大，这就对学生、教师、班级、教务等方方面面的管理提出了更大的挑战。因此，建立健全的班级管理机构，推行切实可行的管理制度，合理分配教师资源，高效运用现代化网络资源等都是分层走班教学强大而必要的管理保障。 　　关键词： 分层走班教学 管理 教学班 任课教师 　　 　　分层走班教学相比传统行政班教学而言，班级稳定性较弱，学生的流动性更大，对管理保障的依赖性更大。同时，调查显示，分层走班教学会带来许多管理方面的问题，如由于同一行政班的学生同时在不同层次的班级上课，学生管理方面的不可预见性和随机性大大加大；学生在不同的分层班上完课后回行政班，不便于任课教师的集中辅导；低层次学生容易安于现状；分层会对最低层学生的自我评价造成不良影响，等等，解决这些问题也需要强有力的管理措施作保障。因此，应该以科学的管理作分层走班教学的保障，利用现代信息技术处理走班学习带来的复杂性，进行系统化、有效化管理，并健全各种规章制度；运用人文管理调动人的积极性，让师生参与管理，调动学生自主学习、自主管理的积极性，让教师的教与学生的学得以最完善的发展，从而保障分层走班教学的顺利实施。 　　一、健全教学班的管理机构，制定有效的管理制度 　　（一）实行全员育人导师制度。 　　所谓全员育人导师制度就是每位学生都有权力选择一名任课教师作为自己的指导教师，在学习、生活、心理等各方面的疑难困惑都可向导师咨询交流，学校的全体教师和全体学生都参与到这一活动中，学校采取各种措施对教师的这一项工作进行监督和检查。这样就可以在最大程度上调动全体师生参与全员管理的积极性，充分利用教师的管理职能，发挥教师的聪明才智，激发学生自我管理的热情，最大程度地保障分层走班教学的“因材施教”和“相对公平教学”的有效推行。 　　（二）实行班主任和辅导员双重管理制度。 　　在行政班级，学生的管理任务主要落在班主任身上。在走班后，教学班级学生的管理更多地分流到教学班的课堂管理中，因此任课教师的组织能力、协调能力、授课水平、评价水平都受到极大的挑战，也面临着许多的教育机会，每个教学班设立一位辅导员，由任课教师担任，负责对教学班的学生进行课堂和课后管理，固定每位同学的座次，了解学生的学习状态，并和行政班的班主任及时交流学生情况。有了这种班主任和辅导员双重管理的保障，每一位学生都能更全面真实地得到管理，使得管理更有效、更具体、更全面。 　　（三）实行以科代表为主的学委会自主管理制度。 　　每个教学班设班长一名、卫生委员一名、学习委员一名、科代表若干名组成学委会，负责教学班的日常管理和学习管理。在行政班级学生的自主管理以班委会为主，但是在教学班学生在一起主要以学习为主，所以设立学委会对学生的学习过程进行管理更为合理。其中，班长、学习委员负责协调、管理教学班里来自不同行政班的科代表。一般来说，每个教学班级的学生来自2―4个行政班级，根据班主任推荐或学生自荐与任课老师共同协商选定，在教学班级中选举课代表，每个行政班一名，这样在一个分层班级中有2―4个课代表。课代表负责每天的作业收发与情况登记，负责课堂纪律的记录、学生考勤记录、班级事务的管理、任课教师与学生的联系、任课教师与班主任的信息传达等工作。可以这么说在教学班级课代表的职责就是班长的职责。有条件的学校可利用网络对学生进行管理。调查中发现，在网络资源普及的发达地区，有些中学使用“校园一卡通”，学生无论上课或到自习教室、实验室、阅览室、学生宿舍，都须使用“校园卡”刷卡进入。每节课后任课老师必须立即在网上将学生的各种情况，如迟到、早退、课堂表现及时登记，这样老师、学校领导和家长，都可以通过网络和密码，在线随时查询学生所在位置、出勤情况，以及他的各学科课堂表现、作业情况和考试成绩，学生每天、每一刻的表现一日了然。 　　（四）实行班导会制度。 　　班导会是指班级任课教师在班主任的组织协同下，召开关于本班教学、管理等方面主题的例会。分层走班情况下，学生管理更容易出现漏洞和分散点，学生的大量信息需要任课教师来提供，这就对班主任提出更高的要求，尤其是组织能力、合作能力、大局意识、奉献精神方面。比如教学班级的座次表的编排就是一个复杂的工程，有些班主任要协同辅导员、任课教师负责十几个座次表的编排、组合工作。再比如分层班级的课堂纪律不理想，而任课教师的水平又无法达到掌控班级的要求，这时班主任要及时介入，分工合作，必要时要进入课堂协助管理。 　　（五）实行学生自主管理制度。 　　实施分层走班教学的最大受益者是学生，但最大的阻力也是学生。建立学生自主管理制度具有不可估