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如何在信息技术教学中提升学生信息素养 　　【摘 要】如何将信息素养的培养融入课堂教学中，却是一线教师颇感头疼的问题。不少信息技术教师觉得课堂教学与课程目标就像两张皮，各不相干。有的教师甚至怀疑课程目标的合理性。我认为，信息素养作为课程目标是无容置疑的，也是十分重要的，关键是如何将培养信息素养的目标落到实处。 　　【关键词】信息技术；教学；信息素养 　　高中信息技术新课程实施，对信息技术教师的教学观念、教学模式都提出新的教学要求，高中信息技术课的教学模式和教学内容也应该发生很大的变化，作为教师必须更好地把握教学，才能真正让每一位学生的信息素养都能得到提升，才能真正让每一位学生的信息能力都有较大幅度的提高。要想达到这一目的，我认为应该从以下几方面入手。 　　1、加强信息技术教师信息素养的培养和更新教学观念 　　21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，21世纪对教育需求的特点也就是信息化社会对教育需求的特点。信息技术教师要适应新课标的教学要求必须提升自己的信息素养，调整原有的知识结构，不断学习最新的信息技术，以保证教授学生的都是最新的知识。这就要求信息技术教师不断了解信息技术发展的动态，学习一些新的技术，还要不断地走出去，接受一定培训。同时新课标要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调运用信息技术进行创新实践和交流合作、共同建构健康的信息文化。信息技术教师要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，同时鼓励因地制宜、特色发展；还特别要强调运用信息技术进行创新实践和交流合作、共同建构健康的信息文化。 　　2、合理选用及探索新的教学方法与教学模式 　　任何学科的教学，总离不开对教材思想的理解和内容的分析，然后从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，恰当地选用教学方法，并善于将各种各样方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。新课程以自主性学习为基石、以小组探究为方式、以教师的疏导为线索、以信息素养和能力为目标，对教师就提出了更高的要求。以下是我们选用新教学方法与教学模式的体验： 　　2.1、任务驱动教学法 　　“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决实际问题的能力。要以日常生活中学生喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务，让学生带着浓厚的兴趣，主动积极地完成任务，提高其学习效果。例如《信息及其特征》一课，在探讨信息的基本特征时，我引导学生分析《三国演义》中的精彩故事，如从长板桥张飞喝退百万曹兵、蒋干盗书、草船借箭、空城计、张松献地图、刘备借荆州、关羽水淹七军和在江边修建烽火台却大意失荆州导致军心涣散败走麦城等等中找出信息的各种基本特征，激发学生的兴趣和热情。 　　2.2、讨论教学法 　　在教学中，要经常穿插讨论进行教学，因为它的信息交换模式对教学起到积极的作用：信息源多，信息的交换量大，反馈信息快而强；激发学生的智慧，有利于学生获得系统深入的知识；发展学生的即时反馈能力，培养他们的评价能力；锻炼学生的口头表达能力，促进语言发展；教师获得反馈信息，可以随时调节教学进程，加强教学的针对性和有效性，提高教学质量。例如在教授《信息技术及其影响》一课，使用讨论法进行教学，让学生围绕“什么是信息技术”、“信息技术的发展”、“信息技术的应用”、“信息技术的影响”和“迎接信息社会的挑战”等主题线索进行讨论，学生反应热烈，课堂气氛浓厚。而此时教师就要注意调节节奏，以提高效率和效果。 　　2.3、分组教学法 　　上课期间，师生要互动教学，加强辅导与交流，提高学生互动学习能力。如：教师布置了任务在各组展开竞赛，在竞争的情境氛围中，学生组内之间相互讨论，加强组内的协作，而组员间的优势互补，互帮互助，献计献策，齐心协力的团队精神得以潜移默化的培养和体现，老师也能更好地把握教学节奏，巡回指导、点拨各组，并及时表扬做得好的小组与个人，然后组间交流，组间小结，总结经验、方法，博采众长。在此学习环境中，学生获得知识、能力与方法是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的。教师还可以挑选出那些对计算机操作比较熟悉、学有余力、素质过硬的学生，作为组长，加强组长的监督、辅导作用，同时老师也能分出身来全身心地投入到课堂教学中去。 　　2.4、案例教学法 　　在传统教学法中，教师在进行有关信息技术的教学时，经常将学生作为听众，把记忆知识当成是目标，但这样做，很可能丧失了更富有教育意义的“思维过程”，而案例教学法则不同，它强调学生的“思维过程”，而它的意义在于：通过这一过程，教师可以