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对外汉语教学中的惯用语教学浅论 　　摘 要: 惯用语,作为熟语的一部分,在汉语中占有非常重要的地位。它用简单的词语表达丰富的含义,渗透于中国人的日常口语交际中。但是,由于惯用语的特殊特点,这种对于中国人来说司空见惯的语言现象,却成了外国学习者学习、理解汉语的拦路虎。因此,惯用语教学,在对外汉语教学,尤其在中高级对外汉语教学中,就显得重要且必要了。 　　关键词: 惯用语教学 对外汉语教学 注意点 要点 　　 　　惯用语,作为熟语的一部分,在汉语中占有非常重要的地位。它用简单的词语,表达丰富的含义,渗透于中国人的日常口语交际中。潘先军(2003)认为,惯用语在母语或第一语言使用者的言语中是一种较为普遍的语用现象,在成人本族语者的言语中更高达80%。但是,由于惯用语的特殊特点,这种对于中国人来说司空见惯的语言现象,却成了外国学习者学习、理解汉语的拦路虎:明明每个字都认识,可就是不知其义,不知所云。因此,惯用语教学,在对外汉语教学,尤其在中高级对外汉语教学中,就显得重要且必要了。 　　我曾长期从事留学生的选修课教学。在教材中,有大量的惯用语,学生对其表现出了浓厚的兴趣,无论是学习过程中的兴致勃勃,还是在日常使用上的热情,都给我留下了深刻的印象,并引发了一些思索。我在担任HSK主考时,经常有学生在考完HSK后,来询问有关惯用语的问题,说他们在考试中遇到过,但是不理解是什么意思。于是我专门找来一本HSK习题集,经过统计,十套题中出现了二十多条惯用语,多见于听力和阅读理解题,甚至有的题目就是直接考查惯用语的。可见,汉语惯用语的教学已成为提高学生HSK成绩的重要因素之一。 　　汉语惯用语在日常交际中的作用不可小视。惯用语用词少而含义丰富,容量大,可谓用语经济而收效大。不但可使语言生动、活泼、形象,而且可使语言含蓄、幽默,意在言外。所以,对于汉语学习者来说,特别是对于中高级水平的汉语学习者来说,学习惯用语可以更好地扩大其词汇量,丰富其语言表达手段,进一步提高其汉语水平。 　　一、使用惯用语的注意点 　　1.惯用语的意义具有整体性,不是构成成分意义的简单加合。 　　一般说来,惯用语的语义分为表层语义和深层语义。有的惯用语的两种语义在语言中都会被使用。试比较: 　　打预防针是预防疾病的好办法。?圮我得先给你打个预防针,老李可不是好惹的人呀! 　　前门坏了,咱们走后门吧!?圮上级指示要坚决煞住走后门的不正之风。 　　2.惯用语具有离合性。 　　这是其使用上的一大特点。如,“碰钉子”,又可以说“碰了个大钉子”、“碰了个硬/软钉子”“碰了个不大不小的钉子”等。这些插入成分,可以更细致地描绘出具体的情形,使语言更加形象生动。 　　3.要注意惯用语使用的场合。 　　惯用语具有鲜明的口语色彩,一般用于非正式场合。而且,惯用语大多具有或强或弱、或隐或显的感情色彩,表褒义的非常少,中性和表示讽刺、戏谑的贬义较多。 　　4.异形惯用语和多义惯用语。 　　前者指表示同一种意义的惯用语存在多种文字形式,即多种不同的形式表示同一种意义。这其中又包含意义完全相同,如“玩花招――耍花招”;省略个别成分,如“芝麻绿豆官――绿豆官”;语序颠倒,如“不到黄河不死心――不到黄河心不死”等不同的情况。后者指同一种形式的惯用语表示不同的意义。如“抠字眼儿”,既可以表示在字句上过分挑毛病,又可以表示讲究文字,字斟句酌。 　　二、对外汉语教材中对惯用语选择的要点 　　首先,所选用的惯用语应当具有积极的导向意义,那些思想内容不健康、导向不正确的惯用语应当禁选。其次,所选用的惯用语应当是存在于当下的,应当“与时俱进”,那些已被时代淘汰掉、失去生命力的惯用语不应再被选用,如“铁饭碗”、“大锅饭”等有特殊时代背景的惯用语,除非是专门介绍时代背景知识,在课文中应当慎用。最后,所选用的惯用语应当是汉语口语中常用的,是能为大多数中国人所理解的,某些方言中偏僻的惯用语,大多数方言区之外的中国人都搞不明白意思,就没有必要选入了。中高级对外汉语教材中惯用语的选择应当考虑惯用语的“熟悉性”这个因素。 　　对于惯用语在教学实践中的讲解,我们不妨借用语法研究中“三个平面”的研究方法。对于惯用语的讲解,应在重视其形式结构、语义的基础上,更加重视其语用。据此,我们设想了惯用语讲解的三部曲。 　　1.惯用语的形式层面。 　　惯用语的内部结构形式是多种多样的,包括述宾式、偏正式、主谓式、联合式、述补式、连谓式等。在教学中,并不是要求学习者记住这些结构形式,而是向学习者指明惯用语的内部切分,使学生不至于感到是一串汉字扑面而来,摸不着头脑。帮学习者弄清惯用语的基本内部结构,是向其教授惯用语的最基本的工作。在讲解惯用语时,最好能够用符号将惯用语的内部切分展示给学习者,给学习者一个直观的印