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小学新教师职业适应不良及对策探析 　　摘 要: 小学新教师职业适应是一个动态、复杂的发展过程,在这一过程中,新教师需要与学生、同事互动、交流,以达到和谐的状态。本文对小学新教师职业适应不良现象进行深入分析,并提出防范和减少小学新教师职业适应不良现象的对策,对实践中的新教师培训与成长有一定的借鉴意义。 　　关键词: 小学新教师 职业适应不良 对策 　　 　　1.前言 　　新教师是一所学校的新鲜血液,是教师队伍的重要组成部分,是教师专业化发展的重要力量。根据中华人民共和国教育部2006年的教育统计数据显示:小学专任教师中,年龄在25岁及以下的人数为623712人,占教师总人数的13.36%;在新增教师中,录用毕业生为91934人,占增加人数的11.16%。普通初中专任教师中,年龄在25岁及以下的人数为419665人,占教师总人数的26.19%;在新增教师中,录用毕业生为94034人,占增加人数的12.12%。[1]人们通常认为,新教师由于接受了专业的高等教育,并且从小学到大学一直与教师相处,对教师职业自然而然地能很快适应。但事实并非如此。 　　研究表明,几乎所有的新教师在不同程度上都有过“焦虑、恐惧、挫折和孤独”的经历。在任教的前两年中弃教改行的新教师在美国高达15%,远远高于整个教师队伍5%的流失率。[1]新教师的大量流失,原因固然是多方面的,但新教师任教初期所遭遇的困难和挫折,以及缺少及时有效的帮助也是造成教师流失的重要原因。但是,新教师中弃职改行的并非都是无能之辈,那些最早离开教师队伍的恰恰是一些学业优良、最有潜力成为优秀教师的人。因此新教师的离职可能会使教师队伍失去一些非常有天赋的人才,这对建设高质量的教师队伍来说是极大的损失。同时,新教师的离职会使另外一批新教师走上讲台,从而使学生不断地处于对新教师的适应阶段,无疑这将会严重影响教学质量,不利于学生的学习与全面发展。随着世界教师教育改革的深入,对新教师群体的关注已逐渐成为国际教师教育领域的新动向,也是教师教育实践领域的新热点。 　　2.小学新教师职业适应不良的调查 　　2.1调查对象 　　我在江西省吉安市范围内选取了7所小学共16名小学新教师进行访谈,分别为:吉安市石阳小学(3名)、吉安市仁山坪小学(3名)、青原区天立实验小学(2名)、吉州区长塘镇桥南小学(2名)、吉安县城关小学(2名)、吉安县永和小学(2名)新干县七琴小学(2名),该选择注意包含差异性,性别上男女老师都有所选取,农村小学与城市小学教师、师范生与非师范生都有所考虑。 　　2.2调查结果及分析 　　2.2.1教师职业价值观与职业信念缺失。 　　我通过对吉安的七所小学的16名新教师进行访谈了解到,有11名新老师(占68.75%)的教师职业价值观与职业信念有所缺失,他们普遍认为自己在入学后的读书期间,逐步修正自己的职业价值取向,更多地关注经济收入和职业上的自我发展,把教师职业仅仅作为一种谋生手段,对之并未付出足够的热情与精力。新教师在职业观念上的不适应直接导致了他们的岗位定向不明确。很多人怀着无可奈何的心态走上教师岗位,很难保证这种初步职业定向能维持下去,一旦遇到适当的机会或某种诱惑,或遇到某种挫折与困难,就会改变其职业选择,另谋他就。 　　树立正确的教师职业价值观与职业信念,对于入职的新教师无疑有着重大的作用,有利于新教师端正自己的教育态度,认同教师职业的崇高价值,真正为教育事业奉献自我。然而,从目前职业的社会地位序列看,教师职业仍属收入相对较低、劳动条件相对较差、晋升机会相对较少、工作相对繁重和艰苦的职业。新教师中有很多人并未把教师职业作为自己的优先选择,不少师范类学生之所以入学时把师范性专业作为第一志愿,是因为当时受到父母和老师的影响。[7] 　　2.2.2角色转换迟滞。 　　新教师刚走上教师岗位,面临着社会角色的一次根本转换,确立职业角色,由学生转为教师,即由管理对象转为对学生的管理者,由教学活动的主体转为主导和施教者。在所调查的16名小学新教师中有9人(占56.25%)在教师角色转换过程中出现了问题,以致对自身的职业适应产生不良影响,影响了正常的教育教学工作。由于原有角色行为模式的惯性、学习与经验程度不够、环境变化幅度过大、转折期内缺乏必要指导所引起的角色转换对新教师的职业适应产生很大影响。 　　2.2.3从业能力不足。 　　初登讲台的新教师,在教育教学上都希望一开始就得心应手,在课堂教学、组织课外活动、管理学生等方面能够将所学的理论知识运用自如。而这必须依赖于三个条件:博而深的知识结构、强烈的自我提高意识和坚定的职业自信心。我了解到,在所访谈的16名小学新教师中有14人(占87.5%)认为自己的从业能力不足,其中有9人(占64.29%)认为自己在这一方面有着严重的不