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基础教育“班班通”工程评价研究
——基于CIPP评价模式的视角;目录; 一、研究背景;建设“班班通”中发现的问题：
“班班通”工程仅仅是投入资金建设具备多媒体教学功能的普通教室；
在工程的实施中较为盲目，缺乏形成性的评价；
对工程的建设水平无法预估，造成“高投入”和“低产出”的矛盾；
在工程的评价中，较难形成反馈性的指导意见，无法给决策管理者提供改进的意见等。;二、CIPP评价模式对教育评价的借鉴;二、CIPP评价模式对教育评价的借鉴;三、基于CIPP评价视角的基础教育“班班通”工程评价;2.“班班通”工程评价框架
;评价阶段;评价阶段;评价阶段;从评价的内容上看：从对“班班通”工程的需求调查开始，包括需要、问题、目标、条件、计划、实施、结果以及影响等所有阶段；
从评价的主体看：参与的人员类型众多，包括工程决策层人员、工程执行人员、教育信息化领域专家、项目受益群体，这也正符合了教育新课程改革背景下的多元评价观，更具有时代特征；
从评价方式上来看：仅仅在结果评价中采用了“实地查看硬件设施到位，资源配备和师生利用信息化环境教学情况”这一量化评价方式，更多地采用了问卷、访谈和个案研究这种质性评价方式，具有量性结合的多元评价特点。
从评价的功能上看： CIPP在“班班通”工程中不同阶段不同方面的评价，体现了诊断性、形成性、总结性评价三者的有机结合，使评价整体全面，体现了评价的全部功能。;3.评价实施建议
（1）建立评估小组
（2）注重评价各个阶段的衔接
（3）注重评价应用方面的功能
（4）注重评价结果的反馈与改进功能
;通过理论研究，我们发现：基于CIPP评价模式的四阶段基本能够全程、有效地对基础教育“班班通”工程进行过程监控并提供改进、决策依据。但这也仅仅是理论的推演，由于评价内容较为复杂、方式较为灵活、采集的数据量大、涉及的评价人员较为专业使其应用于实践中可能还会遇到一些障碍或困难，需要在这一方面做更深入的研究。;杜娟：沈阳师范大学教育技术学院副教授
研究方向：数字化学习、信息化教育评价
联系方式Email：dujuansy@126.com
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