数学解题教学中自然而有效的提问方式探析pdf.pdfVIP

4 中学数学　　　　　　　　 　　2005 年第12 期 315700　浙江省象山县教育局教科研中心　 1　 解题教学中自然而有效的提问形式 二是证明唯 一性. 探究 师: 很好, 如何证明存在性?( 观察学生是 培养学生的解题能力是数学教学的 一项 否概念清楚, 是否存在阅读性困难) 重要任务. 者经常有这样的体会, 学生来问 生2: 在第 一条直线a 上取一点A , 第二条 一些 者也感到陌生的问题, 当 者按照常 直线b 上取两点B , C. 这样, A , B , C 三点不共 规的思考策略反问了几 个问题后, 他们常常 线, 存在一个平面A经过这三个点, 显然直线 会恍然大悟地说: “我知道了”, 其实有时 者 B C 即第二条直线b 在平面A 内. 还没有将这 个问题完整解决. 之所以会出现 师: 那么第一条直线a 上只有一点A 在平 这种情形, 是 者按照数学解决问题的思维 面A 内, 如何证明直线a 也在平面A内?( 追问, 规律以及学生的心理特征进行提问, 即设置 故意增加学生由于概念不清导致解题受阻的 自然而有效的提问为他们指出了通往正确思 挫折情感体验) 路的方向. 目前在解题教学中存在着 一个普 生2: ( 沉默片刻) 第 一条直线a 不可能不 遍的现象, 有不少教师只讲解题方法, 不讲解 在平面A 内, 怎么说呢?…( 挠挠头, 不好意思 题思路是如何得来的. 这样往往掩盖了数学 地坐下来) 发现、数学思考的过程, 其结果必然会导致学 生3( 举手) : 在两条直线a 、b 上分别取点 生知其然而不知其所以然, 除了佩服老师的 A 、B , 过这两点作直线c , 那么a 、c 确定 一个平 “高明”之外, 只能产生数学真难等自卑和害 面A, b 、c 也确定 一个平面A, 所以a 、b 、c 确定 一 怕的心理. 在解题教学过程中, 教师最重要的 个平面A. 任务是给学生自然而有效的提问. 那么, 所谓 师: 你怎么知道a 、c 确定的平面与b 、c 确 的自然而有效的提问到底有哪些呢? 不同教 定的平面是同一个平面? 师可能有不同的体会. 者通过自己的教学 生3: …( 沉默片刻, 也不好意思地坐下 实践, 对以下四种提问的感触尤其深刻, 如果 来) 运用得当, 就能够比较自然地启发学生进行 师: 大家考虑 一下, 还有什么方法? ( 教师 解题, 提高他们的解题能力. 这样做是让所有的学生参与讨论, 增强教学 1. 1 效果. 结果有的学生想把生2 、生3 的证明继 按照波利亚的解题理论, 学生能够成功 续下去; 有的学生采取另外方法, 如在两条直 解题的第一个步骤是阅读问题, 弄清题意. 学 线上各取两点等. 讨论非常激烈. 但在教师的 生解题困难往往是没有过好审题关. 因此, 通 追问下, 都“败下阵”来) 过提问促使学生弄清题意往往是自然而且有 师: 我想问一下, 什么叫做两条平行直 效的. 线?( 点破问题的症结) 1求证两条平行直线a, b 确定 一个 生4: 在同一平面内不相交的两条直线称 平面. 为平行直线. ( 有 一些学生已经在底下情不自 这 个问题 者曾经对很多届高中学生进 禁地 “哦! ”了一声) 行过试验, 发现学生普遍存在阅读性困难. 以 师: 那我们还有必要证明存在性吗? 下摘取 一届学生与 者在此题教学过程中的 生5: