小学二年级语文国标本苏教版小学语文实验教科书.pptVIP

第一部分 教 材 特 色 一、遵循语文学习规律 以语言实践活动为中心，按照习惯、识字与写字、阅读、单元练习的体例编排，强化了识、写、读、背、说、习， 突出了识写结合 、 读写结合、说写结合、做写结合，学用结合等特色，注意了“三维目标”的渗透和融合。 3. 正确处理好识字、读书、写字三者关系 ⑴读书是识字的重要手段 寓识于读，识读同步 识读互促，相得益彰 ⑵写字训练是识字教学的重中之重 加强指导，描仿入体 加强管理，严格要求 写字与学习成绩的关系调查分析 更多资源 更多资源 ⑷口语交际教材编排的意图 创设一个虚拟的与实际生活相似的交际场景 ，让学生在交际的实践中， 不断增强交际的五个意识： ——目的意识 ——对象意识 ——角色意识 ——环境意识 ——规范意识 ⑸“口语交际”与“听话”、“说话”的区别： ●提“口语交际”体现了理念的更新 口语交际不是纯语言训练，而是实际生活的需要，是应有的一种本领。 ●提“口语交际”更贴近言语的本质 口语交际强调了语言的工具性——交际的工具，更加强调即时性和互动性。 ⑹教材安排 修订一览表 苏教版的口语交际每一课教材由3部分组成： ——话题、情境图、教学要求 图－学会道歉－一－下 1.关于“话题” 采用“话题”的方式编写安排了“口语交际”的教学内容。暗示 教学也必须通过具体的“话题”来进行。 2.关于“情境图” 根据“话题”的内容与特点，充分挖掘教材的情境内涵，虚 拟一个与实际生活相似、相近的交际情境 。 3.关于“教学要求提示” 一般包括两方面内容：一是提出了“话题”的教学目标；二 是提出了教学要求。 ⑺当前“口语交际”教学存在的主要问题 ①把“口语交际”当作看图说话来教 图 ②把“口语交际”当作小作文、小练笔来教 ③把“口语交际”当作问题讨论课来上 ⑻“口语交际”的教学策略 ①认真领悟编写意图 学会做客－一下 ②创设与生活实际相似的交际情境 ——创设情境策略 口语交际都是在特定的情境中发生和进行的。教学时，应该注意根据口语交际话题，去创设适当得体的口语交际情境，并将交际情境激活，把学生引入特定的交际情境中，让学生将虚拟的“教学情境”当作真实的“生活情境”，使“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。 ●利用课本“情境图”，创设交际情境 ▲凭借“情境图”，语言营造交际情境 自我介绍　　劝阻 ▲根据“情境图”，表演展现交际情境 89　学会作客 ▲仿照“情境图”，模拟再现交际情境 99打电话　　 ▲拓展“情境图”，引入实际交际情境 贺卡　转述　道歉 ●借助电教媒体创设“交际情境” 家 讨论 栏杆 ⑶教学流程 ①辨析偏旁——引导学生看“一表”，了解今文字（偏旁）的演变，弄清形与义的区别。 易混偏旁　 特殊偏旁　 ②学习词语——借助拼音，认识生字；词图联系，理解词义。 　特殊偏旁 ③念读巩固——连词诵读或说唱，巩固学词的效果，提高识字的自动化水平和诵读能力。 ④描仿练写——通过描红仿影练习写生字。 　　三、应该注意的问题 1.要明确二年级下册识字教学的特殊性——承前启后 ——识字数量的减少并不意味识字任务的减轻，而是为了保证对低年级段识字的复习和巩固。（x：373-283 s：408-277） ——要注重培养学生的独立识字能力，诸如查字典、辨析字形、分析字义、归类复习的能力等。 　　2．注重培养学生主动识字的愿望和习惯 　　⑴　习惯篇“勤查字典”、“主动识字”是本册的重点训练项目。 　　⑵　“单元练习”和一些课后练习中安排了查字典识字。 　　⑶　“单元练习”给我们提示了课外主动识字的渠道，要注重培养学生在生活中识字的习惯。（课外阅读 街头识字） 二、 写字教学 （一）写字教学的价值 1.是识字本身的需要 2.写字是传承民族文化的重要渠道 3.写字是培养良好习惯的重要途径 郭沫若说过这样的话：培养中小学生写好字，不一定人人要成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，