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浅析《纲要》课程教学中文理差异教学法 　　摘 要：在《中国近现代史纲要》课程的教学过程中，教师应针对班级学生知识背景差异，设置不同的教学案例、互动问题，着力调动学生学习积极性，引导学生在已有的知识背景下，结合自身知识储备，主动思考、探寻近代中国的历史变革，加深对教学内容的认识与理解。同时教师应将课堂教学与学生课外自学相结合，激发学生主动学习的欲望，提升课内课外教学效果 关键词：《中国近现代史纲要》；知识背景；差异教学 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0221-02 自2007年春起，《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程进入大学生课堂已十年。在这短短的十年内，国内教育工作者就《纲要》课程的教学方法、教学手段、多媒体教学设计、情感教育等问题做了一系列探索性研究，取得了丰硕的理论成果。然而，随着科技的日益发展，学生获取知识信息的渠道增多，给传统课堂教学带来较大挑战。如何在新形势下提高传统课堂教学效果，加强学生对思想政治理论课的情感认同，成为当今思想政治理论课教学改革中的重要议题。从以往的研究成果来看，前辈学者就课程教学本身做出了一系列研究成果，但尚未对听课学生的知识背景进行区分研究。在《论语“问孝”，孔子根据弟子禀赋差异，给出了不一样的回答。后代思想家注解此段时认为孔子的回答是“各因其材之高下，与其所失而告之”[1]6，这表明孔子作为伟大的教育家，在对门生的教育过程中，重视根据学生资质之异设置不同的教学案例。这也启发我们在教学工作中，应根据学生已有知识背景、结构，设置不同的教学环节，以获得更好的教学效果 根据笔者近年教学实践发现，文理科学生在面对《纲要》课程学习时，因已有的知识背景有较大区别，思维方式明显不同，对于课程预期收获亦有差异。因此，在给不同专业知识背景学生上课之前，应先调查学生已有知识范围，及时调整教学内容、方法，设计能最大限度调动学生求知欲的教学方案，加强学生在教学过程中的理解与共情，才能更好地完成高校思想政治理论课所要达到的教学目标 一、现阶段教学中存在的问题 通过总结近年《纲要》课程教学经验，我们发现《纲要》课程教学过程中面临一系列挑战。首先，《纲要》课程课时少，要求教师在固定的课堂教学学时内，完成百余年近现代史内容的讲授工作，教学过程中容易出现教师为了追赶教学进度，许多内容略去不讲的情况。其次，《纲要》课程涉及内容繁多，要求教师在规定学时内完成讲授工作，这要求教师对教学内容有较强的组织架构能力，能在短时间内勾勒近代史发展脉络，为学生解析近代史中出现的“四个选择”。然而不同知识背景的学生，对于近代史的了解认识有较大差别，这就导致同样的教学内容、方法在不同班级收获完全不同的教学效果。同理，不同知识背景的学生，其思维方式有一定区别，不同专业学生的课程设置也有较大区别。如何结合学生自身学习特点，使课堂教学达到更好的教学效果，是当前《纲要》课程改革应重视的内容 文科生因为在高中阶段学习过中国近代史知识，并且该部分知识是其高考中的考试内容，这就使得文科生们对近代史知识有一定的掌握。然而，刚刚结束高考进入大一的学生，在面对《纲要》课程的学习时，仍旧未能克服高中历史课程的学习方法，对于历史事件的理解以记忆、背诵为主，未能达到《纲要》课程理解“四个选择”的教学要求。例如，在讲授“1840-1900年间清王朝面对外来侵略者展开了数次反侵略战争”这一串历史事件时，文科班学生大部分能准确说出历次反侵略战争名称、起始时间、战后缔结条约的名称，少部分文科生能简略说出战争对近代中国的影响，但几乎无人思考这些战争给世界近代格局带来何等影响、反侵略战争的失败对晚清政局走向的引导、战争失败为思想界带来何种异动等一系列问题。这表明文科生在面对《纲要》课程学习时，有问题认识粗浅片面化、理论知识不系统等一系列特点 理科班学生在高中进行文理分科后，就再未上过历史课，他们对于近代史的了解在仅局限于初中课本中所论述的少量内容。理科生在进行《纲要》课学习之前，其自身近代史知识储习大多提不起兴趣，更有甚者认为《纲要》课是空洞乏味的政治宣讲课，是毫无价值与意义的课程 二、《纲要》课程教学中的文理差异教学法 针对上述文理科学生在进行《纲要》课学习之时所暴露出的问题，应设计一整套适宜不同知识结构、思维方式的学生的教学方案，补充学生知识上的不足，调动学习积极性，激发课堂思维活力，有效提高课堂教学质量 在给文科生讲授《纲要》课程时，要注重夯实基础知识与发散扩展知识二者的结合。文科生已经具备了一定近代史知识，在《纲要》课程的讲述过程中，首要还是应夯实其对史实的记忆任务，只有建立在准确定位、把握史情的基础上，才能对近代中国所面临的一系列挑战做出正确的价值判断。随后，还需