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浅析如何突破初中作文写作教学瓶颈 　　摘 要：农村初中写作成语文教学的瓶颈，针对学生无话可说，无从下笔的问题，若能调动学生作文激情，欣赏学生习作，让其享受到代写论文习作成功的欢乐，那作文水平就会提高。就怎样让学生享受到成功的欢乐，笔者主要从阅读、写作、评价三方面做起，让学生能够快乐写作 关键词：农村作文；阅读；写作 在农村初中从教已有15个春秋了，走在语文教学路上，一直摸索前行，成绩总是比城区中学落下许多，尤其在作文竞赛中，农村学生的获奖率甚少。作文成了困扰农村学生与教师的一大难题，提起作文，学生头疼老师棘手，甚至有个别同学根本不会写作文，久而久之，作文陷入了泥潭 高考中早就有作文是“半壁江山”的说法，依我看，初中阶段也是如此，甚至作为基础时期，转折时期，更要重视作文的教学。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。针对这种情况，我认识到，作文与观察生活，积累素材密不可分。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”这句话道出了写作与生活的密切联系。只要教师做生活的有心人，及时捕捉生活中的写作素材，学生一定会写出真实感人的作文来。下面是我一点不成熟的浅见 一、抓阅读 杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神”书读的多了，熟了，自然会写出好文章来。读书是学生的“源头”“活水”“思接千载，视通万里”，让学生多读书，读好书，增加知识储存量，就不会头脑干涸，无水可流 阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。叶圣陶说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法 所谓精读就是通过读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心。朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”著名学者程千帆说：“背诵名篇，非常必要。这种方法看似笨拙，实巧妙。”不仅要熟读，而且要背诵。熟读、精思、背诵，这就是精读 略读，是指以较快的速度粗略阅读，以获得对读物大体印象或有关信息。略读不是漫不经心，而是快中求知，以撮其要点为目的。如陶渊明在《五柳先生传》中说得好：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”如粗读、泛读、跳读等 二、重写作 写作并非只是单纯的写正式作文，而要从多角度写起，只有多方面练习，才能得心应手的写出正式的好作文 （一）严格要求自由作文。所谓自由者，就是随便选题随便写，写自己喜欢的作文，写书上杂志上读到的好作文。也并非完全自由，学生的自觉性不够高，所以教师还得作为督促者、检查者、引导者。适当的指点学生朝哪个方向写，写什么，并且指定每天一篇，一周一查 （二）加强练习活页作文。每周一篇，题目老师指定，起初写作时间可以长些，练习到一定程度后必须要求一节课完成，大大提高了学生写作的效率，同时增加了写作的数量，提高了写作质量 （三）重视正规作文的写作。一学期虽然只要求八篇作文，但是每一篇作文老师都得认真分析讲解，然后让学生根据平时的积累由“无话可说，无事可写”，变成得心应手的去写 三、重视作文评价，促进学生发展 作文的评价，既是对本次作文的总结，又是下次作文的指导。教师的评价对学生非常重要，根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对于??得好的给予表扬、激励，树立他们的信心，取长补短；差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该圈点勾画及时表扬。让一些差生得到鼓励，敢于写作，看到希望。教师工作任重道远，语文老师的作文教学更是路漫漫，但我一定会上下求索 四、重评价 作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为，它贯穿于教学活动的始终，是提高学生作文兴趣的重要手段。目前的作文教学中教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，学生或认真拜读，或只关注成绩，之后，都渐抛脑后，教师的辛劳付之东流。学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。现在的老师在批改作文时更多地关注于孩子的作文是否通顺，文笔是否花团锦簇，学生的语言越来越华丽，内容更却越来越空洞，情感也越来越虚假，这样的文章却往往能得到老师的好评。这一切引起了我的深思：我们的老师需要对作文的评价方式有一个新的认识，作文的要求不能偏离孩子的身心发展规律、背离孩子的认知水平和情感体验，在评价孩子的作文时，不要打击孩子的写作热情，要有一双善于发现美的眼睛，发现孩子作文中的闪光点，在鼓励中提高孩子的写作水平，促进孩子作文能力的提高。对于孩子们作文的评价呈现方式，可以用等级评价，也可以加以评语；还可以将学生自评、互评，家